活用閱讀教材，張揚學生個性

張彬燃

《語文課程標準》指出：“語文學習是個性化行動。”語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。教師的職責是在教學中創設一個有利于學生個性“張揚”的平臺，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在而又奮發進取的氛圍中展現生命活力。正如英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無時無刻地表現自己的個性，才使得今天這個世界如此精彩。”那么，怎樣實現學生的個性化學習呢？

一、形成個性化的閱讀形態

羅杰斯曾說：自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高。閱讀教學不應是步調一致的“集體性閱讀”，而是一種開放式的學生個性化的閱讀，是一種學生愉悅的精神享受。學生以無拘無束的心態走進課文，自由閱讀吸取，自由思考探索，自由表達交流，自由展示練習，在學習過程中自然而然地得到思想的陶冶、個性的釋放、知識的積累、能力的訓練和習慣的養成。只有這樣的閱讀，課堂才會成為一種各盡所能、各取所需的天地。

1.挑選自己喜歡的。學生是學習活動的主體。教學中，教師應給學生自由活動的時間和空間，讓學生主動地學，教師只是學習的組織者和促進者。學生自由取舍學習對象，有利于促進學生的個性發展。如教學《秋姑娘的信》一課，文中寫秋姑娘給大雁、松鼠、青蛙、小朋友寫的四封信，結構相似。教學中，教師和學生共同選定一個學生最感興趣的其中一封信進行學習，掌握學習方法，然后讓學生自由選擇一封信加以細細體味，最后拓展說話練習：冬去春來，美麗的春姑娘從頭上摘下迎春花的花瓣，會給哪些好朋友寫信呢？……