活用閱讀教材，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性

張彬燃

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化行動(dòng)。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無(wú)法代替。教師的職責(zé)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生個(gè)性“張揚(yáng)”的平臺(tái)，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到解放，在自由自在而又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)生命活力。正如英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“每一個(gè)人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們無(wú)時(shí)無(wú)刻地表現(xiàn)自己的個(gè)性，才使得今天這個(gè)世界如此精彩。”那么，怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)呢？

一、形成個(gè)性化的閱讀形態(tài)

羅杰斯曾說(shuō)：自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。閱讀教學(xué)不應(yīng)是步調(diào)一致的“集體性閱讀”，而是一種開(kāi)放式的學(xué)生個(gè)性化的閱讀，是一種學(xué)生愉悅的精神享受。學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，自由閱讀吸取，自由思考探索，自由表達(dá)交流，自由展示練習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地得到思想的陶冶、個(gè)性的釋放、知識(shí)的積累、能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。只有這樣的閱讀，課堂才會(huì)成為一種各盡所能、各取所需的天地。

1.挑選自己喜歡的。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，教師只是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者。學(xué)生自由取舍學(xué)習(xí)對(duì)象，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。如教學(xué)《秋姑娘的信》一課，文中寫(xiě)秋姑娘給大雁、松鼠、青蛙、小朋友寫(xiě)的四封信，結(jié)構(gòu)相似。教學(xué)中，教師和學(xué)生共同選定一個(gè)學(xué)生最感興趣的其中一封信進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后讓學(xué)生自由選擇一封信加以細(xì)細(xì)體味，最后拓展說(shuō)話練習(xí)：冬去春來(lái)，美麗的春姑娘從頭上摘下迎春花的花瓣，會(huì)給哪些好朋友寫(xiě)信呢？這樣自選自讀，自讀自悟，自想自說(shuō)，主動(dòng)將課文語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.選擇自己合適的。“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。不同學(xué)生由于學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文積淀是不同的，因此采用的學(xué)習(xí)方式也有差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須尊重學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生自己選擇最佳方式學(xué)習(xí)。如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，為了讓學(xué)生領(lǐng)略頤和園景色優(yōu)美，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自選方法，如自讀自悟法，交流資料法，讀畫(huà)結(jié)合法，導(dǎo)游介紹法，讀寫(xiě)結(jié)合法，等等。這樣變閱讀為經(jīng)歷生活，變感受情感為自我流露情感，最大限度地縮小學(xué)生與文本之間的認(rèn)知差、情感差、心理差。更重要的是他們?cè)诮巧ㄎ恢姓业搅诉m合自己的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在自主參與、匯報(bào)交流的過(guò)程中，才能得到充分展示，個(gè)性得到張揚(yáng)，人人都能獲得成功。

3.展示自己拿手的。教師在設(shè)計(jì)和布置習(xí)題時(shí)，也應(yīng)考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，展示自己拿手的作業(yè)。可設(shè)計(jì)必做題和選做題兩類，必做題是基本題，每位學(xué)生必須完成;選做題可根據(jù)學(xué)生自身實(shí)際而挑選。如教學(xué)《北京》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)：①畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)自己最喜歡北京的一處名勝古跡;②看一看，看有關(guān)北京的圖片、VCD片;③查一查，查找有關(guān)北京名勝古跡的資料;④寫(xiě)一寫(xiě)，宣傳北京的廣告詞。

二、展示個(gè)性化的閱讀交流

心理學(xué)告訴我們，自由能使人的個(gè)性潛能得到最大限度的發(fā)揮。羅杰斯認(rèn)為：一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)到“心理安全”、“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)秀的表現(xiàn)和發(fā)展。人在壓抑、恐懼、緊張的心理狀態(tài)下是很難有所創(chuàng)新，有所發(fā)展的。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要給學(xué)生營(yíng)造自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，自由活動(dòng)的空間，以及自由展示的舞臺(tái)。

1.給予多元解讀的自由。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，每位學(xué)生在閱讀過(guò)程中，產(chǎn)生對(duì)文章的感情，必然會(huì)有不同，帶有濃厚的個(gè)性化傾向。所謂“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。這是因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、閱讀經(jīng)歷不同，自然會(huì)產(chǎn)生不同感受和看法。如學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時(shí)，我讓學(xué)生探討：小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)錯(cuò)？在交流匯報(bào)中，有的學(xué)生說(shuō)：“青蛙錯(cuò)了，他把天看成井口大。”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)錯(cuò)了，他不該笑青蛙，青蛙住在井底，看到的天只有井口大，青蛙說(shuō)的是真話。”有的學(xué)生說(shuō)：“小鳥(niǎo)錯(cuò)了，他明知青蛙錯(cuò)了，應(yīng)該幫助青蛙跳出井口。”這樣多元解讀文本，展示不同體驗(yàn)，你的感受，我的認(rèn)識(shí)，他的想法在相互碰撞，相互補(bǔ)充，相互融合，產(chǎn)生良好的交流效應(yīng)。

2.給予豐富活動(dòng)的自由。活動(dòng)是人類生命、能力、個(gè)性的形成與發(fā)展的本源。閱讀教學(xué)既是認(rèn)識(shí)過(guò)程，又是活動(dòng)過(guò)程。因此，要充分利用教材的活動(dòng)因素，拓展活動(dòng)時(shí)空，豐富活動(dòng)的形式，把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橐巳雱俚挠淇斓膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，形成多渠道、多方位、多形式的綜合化立體大課堂。如教學(xué)《搭石》一課時(shí)，我組織開(kāi)展了“我閱讀、我發(fā)現(xiàn)”的報(bào)告活動(dòng)，有的學(xué)生報(bào)告：“我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)山村的人們上工時(shí)，走搭石的情景，給人畫(huà)一般的美感”;有的學(xué)生報(bào)告：“這里的村民很淳樸，處處為別人著想”;有的學(xué)生報(bào)告：“搭石、春、夏、秋、冬，成了這山村一道亮麗的風(fēng)景”;還有的學(xué)生報(bào)告：“山里人心地善良、樂(lè)于助人”……教學(xué)《威尼斯小艇》、《比尾巴》等課文時(shí)，可開(kāi)展“課本劇表演”活動(dòng);教學(xué)《美麗的小興安嶺》等課文時(shí)，可開(kāi)展“誦讀比賽”活動(dòng);教學(xué)《七顆鉆石》、《桂林山水》等課文時(shí)，可開(kāi)展“群文閱讀”活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，既鍛煉學(xué)生語(yǔ)文能力，又讓學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)。

三、開(kāi)放個(gè)性化的閱讀評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)往往是老師的特權(quán)，學(xué)生則很少有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人。因此，教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)做培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人、正確對(duì)待自我。

1.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行自我反思、自我調(diào)節(jié)、自我提高的重要途徑。在學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)出成功經(jīng)驗(yàn);從自己比較滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過(guò)程，查找出不足和遺憾;從自己不太滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果中反思學(xué)習(xí)過(guò)程，領(lǐng)悟出改進(jìn)方法。

2.相互評(píng)價(jià)。小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)難免會(huì)有局限性和片面性。因此，在課堂教學(xué)中，要重視組織學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生從互評(píng)中既反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，又了解他人的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而幫助學(xué)生獲取有效信息，互補(bǔ)互促，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)個(gè)性。