高職英語教學促進學生核心能力培養的策略研究與實踐

王培榮 王亞榮 張志紅

一、高職英語教學與學生核心能力培養的關系

核心能力是任何職業、行業工作都需要的具有普遍適用性且在職業活動中起支配和主導作用的技能，是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力。一般包括與人交往的能力、信息處理能力、與人合作、自我學習、解決問題的能力等。對高職大學生而言，核心能力對適應社會生產方式、適應科學技術發展、適應社會人才市場變化、實現人的全面發展和可持續發展具有十分重要的意義。就現實情況來看，高職院校學生入學時的核心能力狀況總體來說并不理想，在禮儀、情感、態度等各方面都不同程度地存在問題。比如：缺乏大學生應有的人文素養;缺少耐心、毅力;心智不成熟，做事情緒化;自我意識強，缺乏與人合作的態度與精神等。這些缺乏的東西需要在接受高職教育的過程中進行補充。當然高職學生也有可愛之處、有美之處，只是需要激發使之成為常態的表現而已，激發其美需要高職教育來承擔。所以說高職教育必須始終貫穿對學生核心能力的培養。

而高職英語教學目標與學生核心能力培養有契合點，如果采用適合策略將二者融合起來，可以有效促進學生核心能力提升。具體來講，教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》提到，公共英語課程是高職院校一門公共必修課程，是為培養面向生產、建設、服務和管理一線需要的高素質技能型人才目標服務的。堅持“以實用為主，以應用為目的”的教學思想，本課程不僅要幫助學生打好語言基礎，而且要注重培養學生實際應用語言技能，特別是使用英語處理與未來職業相關業務的能力。也就是說公共英語課程教學目標應該是知識目標、能力目標與素質目標三者的結合。就公共英語課來說，它與關鍵能力涉及的內容有許多聯系點，高職公共英語教育在閱讀、寫作、語言交際等內容教學中承擔了自我學習、信息處理、與人交流、與人合作、解決問題等任務，因此首先從理論上講，通過高職公共英語教育促進學生職業核心能力提高。只要刻意將二者結合進來，應該能取得教學質量與能力提高的雙贏效果。筆者均是多年從事公共英語教學的一線教師，文中將就自己的教學思考與實踐，論述高職公共英語教學與學生核心能力培養相結合的策略及意義。

二、高職公共英語教學與學生核心能力培養相結合的策略及意義

（一）教學模式創新與學生核心能力培養

以我校為例，公共英語課程改革原有模式，以學生職業能力發展為依據，創立EGP與EOP相融合的“非常3+1模式”，即在原有三個模塊（聽說模塊、閱讀模塊、寫作模塊）的基礎上又增加項目活動模塊。項目活動模塊就是依據教材中每個單元的主題設計的工作項目，如針對教材中FOOD主題，設計了“SERVINGYOU”的項目，即讓學生設計菜單，編寫就餐對話并進行角色模擬表演。每個項目都是團隊合作完成的，在項目實施過程中，安排有老師布置任務、學生準備、學生課堂展示、活動評價總結四個環節。要完成每一個項目，學生需要充分合作、積極準備。在每個項目進行的一系列過程中，學生的團隊合作能力、資料查找能力、溝通交流能力、當眾演說、競爭意識等關鍵能力都能得到鍛煉。這一點從項目進行一學期下來的教學成果中得到了印證。

另外，針對學生基礎水平的差異，我們進行了分級教學實驗。通過學期初的測試，選出水平較高的部分學生進入實驗班學習，另一部分學生進入普通班學習。這樣，兩種班級能采用水平相應的教材，學習過程中學生可以確立各自相應的更為實際的目標，以更大熱情投入英語學習中，獲得寶貴的成就感。

（二）教學方法、手段的革新與學生核心能力培養

當下在校高職學生從年齡上說，基本屬于“95后”，他們在思維和行為上都有新的特點。僵硬的教學方法、傳統的教學手段在他們面前是無力的。所以在教學方法的選擇上，應遵循“快樂學習”主旨，凸顯學生“主體”地位，強化學生“參與”意識，轉被動學習為主動學習是必需的。如聽說內容中，由學生依據創設的情境編寫對話，進行角色表演;閱讀教學中，由學生分組合作，學生變為老師，就課文內容進行講解;在應用文寫作中，由學生設計出精美的菜單、名片等?？傊诿總€模塊進行中，千方百計讓學生參與進來，既學知識，又鍛煉核心能力。

另外高職學生在課堂上往往注意力不能持久集中，課下也不會主動學習，那么怎樣使他們保持注意力，并在課下及時復習所學內容呢？豐富的教學手段能幫助解決這一問題。我們的做法是在課堂教學中充分利用多媒體課件輔助教學，內容豐富、設計精美的課件很能吸引學生眼球。另外，我們還開設了互動式課程網站、教師個人博客等，利用這些現代化的教學手段，幫助學生學習英語知識，同時提高他們的電腦使用技能及溝通交流等核心能力。

從教學方法及手段革新來講，微課、翻轉課堂等教學形式已經進入高職英語教學中，為教學及能力培養提供了新嘗試。

（三）過程考核方式與學生核心能力培養

課程考核方式決定著教學效果的優劣。以我校為例，在英語課程考核方面，改革原來由一張期末試卷評定學生一學期學習成果的做法，采用注重過程考核的形成性評價體系。過程考核內容既有如按時出勤等日常行為評價，又有課程內容掌握程度評價。讓學生感覺到要想通過考試并取得好成績，需要持續努力才行。持之以恒的精神正是他們缺少的。同時具體考核內容測試采用開放形式，如應用文寫作測試就是由學生手工或者電腦設計名片、菜單、邀請卡等，在設計完成過程中，一方面運用所學知識，另一方面使學生有機會展示、提升他們的審美情趣。

（四）教學內容豐富與學生核心能力培養

除了教材中涉及的教學內容外，我們還增加了一些輔助教學內容以豐富學生英語文化知識，提高學生聽說能力。其中包括刻意添加的內容，如每個單元內容結束后會有一次英文電影欣賞課。還包括適時添加的內容，如行課過程中，甚至課間十分鐘，適時加入與當時適逢的節日、發生的事件、熱點人物等相關的英語內容，材料選自《走遍美國》、《新概念英語》、《希望英語》、《二十一世紀英文報》等。加入這些內容，在豐富學生英語文化知識，提高學生聽說能力的同時，學生語言文化感知能力，欣賞水平、情商水平也會隨之提高。

總之，高職英語教學與學生核心能力培養相結合的理念可以滲透教學各個環節。對高職學生而言，核心能力對其適應社會人才市場需求、實現人全面發展和可持續發展具有十分重要的意義。公共英語教學對學生核心能力培養有積極作用，所以我們應該積極探索公共英語課程教學改革策略，將學生語言技能發展與職業素養提高、核心能力培養融合在一起，實現教學質量與能力培養的雙贏效果，從而提高高職人才培養質量。

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基金項目：本論文是2014年保定市科學技術研究與發展指導計劃（第一批）軟科學項目“高職英語教學促進學生核心能力培養的策略研究與實踐”的研究成果。課題編號：14ZR010