淺論語文教學與思維能力的培養

趙鮮鮮

摘 要： 要想有效培養和提高學生的語文素養，必須將語文和認識能力結合起來進行訓練，重視語文教學中觀察思維能力的培養。做到發展語言和發展思維相吻合，在發展語言的同時發展思維。

關鍵詞： 語文教學 思維能力 培養方法

思維能力的高低是一個人語文素質高低的標志。“思而不學則罔，學而不思則殆”。一個不會思維的人形同白癡，什么也學不會。要培養高素質的人就必須培養人的思維能力。因此，我們必須將思維訓練落實到語文教學之中。在語文課堂教學上發展學生思維能力，我主要從以下幾方面實施。

一、把“聽、說、讀、寫”貫穿于語文教學全過程

聽、說、讀、寫是語文教學最根本的四大任務，也是語文學習與運用的最基本的四大途徑和四大能力。其中，“讀”是基礎，處于核心地位，對其他三個方面有積極的引領作用。因此，在語文教學中，我們一定要緊緊抓住“讀”這一根本任務，通過“讀”這一核心途徑，積極培養和發展學生“讀”的基本能力，以“讀”的能力的發展促進學生“聽”、“說”、“寫”能力的科學發展和語文綜合素質的全面提高。在學生理解課文內容的基礎上，及時引導學生了解作者是怎樣運用語言文字描述事物、敘述內容和表達情感的。學生朗讀時、耳、口、腦多種感官密切配合，迅速協調，注意力高度集中，把書面文字轉化為有聲語言這個復合感知過程，能開拓思維，激發情感。在寫作教學中指導思維的路徑，給學生創設思維空間，教給學生思考問題的方法，讓學生結合想象展開描寫，逐步培養良好的思維品質和良好的思維習慣。這樣，既能很好地培養聽、說、讀、寫能力，又能促進思維的發展。

二、教學中培養學生的想象力，激發需要

在語文讀寫教學中，訓練學生的想象能力，是提高語文教學效益的一條可行途徑。因為想象是構成思維能力的重要因素之一，思維的發展不能離開想象的發展。由于選入教材的極大部分課文屬于文學作品，作者所創設的意境，塑造的形象，都與想象結下了不解之緣，教師組織學生閱讀這些作品時，必須借助經驗，憑借想象還原并充實作品的意境的形象，才能比較深刻地感受作品內蘊。至于學生作文，就更需要有想象的配合，才能有聲有色，有情有義地再現生活中的人物和事物。此外，豐富的想象活動，還能刺激語言的發展，擴展能培養學生的想象能力。聯想能誘發學生思維，對課文所包含的思想感情有進一步理解。聯想是由此物想到有某一點相關的某一物的心理過程，它把分散的彼此不連貫的思想片斷連接在一個思維的鏈條上。

三、鼓勵質疑，培養思維積極性

巴班斯基指出：“教師是否善于在上課時創設良好的精神心理氣氛，有著重大的作用。”當代教育學家沙塔諾夫更強調：“在課堂上創造一種普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的氣氛是每個教師的首要責任。”可見，良好的教學氣氛對教學活動的開展非常重要。教師要鼓勵學生勇于質疑，不輕易茍同他人意見，大膽發表見解，啟發學生探究“為什么”，使學生的思維活躍起來，使學生勤于思考，樂于思考，從而更加積極自主地投入學習。心理學告訴我們：“有疑則有思，無疑則無思。”語文教學中，存在生成資源，應該充分利用。鼓勵學生積極參與并獨立思考存在問題，自由地表達見解，主動探究解決方法，培養學生對教材的質疑意識。這樣，學生的思維能力也得到提高。

四、激發學生的創造熱情，提高思維能力

語文是一門帶有探究性的、以學生動口、動腦為主的學科，探究性學習以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過“問題”的提出，激發學生探求新知的欲望，在引導學生探究的過程中，學生主動產生學習需求。因此，恰當的“問題”是語文教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與教學活動，成為學習的主人。有人說：“創造性在一致性的要求中慢慢被泯滅。”在課堂上，教師要鼓勵學生創造性學習，鼓勵學生大膽創新，不以老師和同學所做的為規矩，強調自己的作品要與眾不同。通過組織學生進行分析和討論，激發學生的創造熱情。學生各有所長，在自主互動中，通過相互間的交流、觀摩、演示，取長補短。學生自主選擇學習資源和學習方式，大膽創新，自主互動，這個過程也就是學生的自主學習過程。

在語文教學中怎樣才能更快地促進學生思維發展呢？要靈活合理使用教材，確定思維方向。教材只是可供使用的具體材料，如何使用在于教師的選擇。因為內容直接影響學生的思維活動，即使同一材料，要求不同，學生也進行不同思維。比如教學《念奴嬌·赤壁懷古》時，要求學生根據詞中的描述想象周瑜的形象時，學生進入形象思維，在腦海中浮現出儒雅從容、風流俊逸的年輕軍事家圖像；要求學生體會作者的寫作意圖時，學生進入抽象思維，通過分析、概括，總結出對文章的理解。因此，教師應靈活合理使用教材鍛煉學生思維。

總之，在語文教學中，應聯系生活，扎實、激發有序地全面提高學生的語文素養，努力開闊學生的視野，注重培養學生創新精神，培養學生正確理解和運用祖國語言的能力，發展學生思維。

參考文獻

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