“PBL+研究型”教學法在《公共經濟學》教學中的應用

摘 要： 該文首先論述PBL教學法與案例教學方法在《公共經濟學》教學實踐中的不足及原因，嘗試將PBL教學法與研究型教學法相結合，著重分析該教學模式的內涵、特征、實施步驟及實施效果。

關鍵詞： 《公共經濟學》 “PBL+研究型”教學法 教學效果

一、《公共經濟學》課程教學方式存在的不足及原因

《公共經濟學》是高等院校公共管理類專業的基礎理論必修課之一，課程內容多為西方經濟學理論的延伸，涉及復雜的數理模型推導，對于具有文科背景的本科生來說，無疑是晦澀難懂的，多數學生在學習過程中感覺枯燥乏味，甚至產生抵觸情緒。針對上述問題，我國部分教師將案例教學（劉敏，2011；朱新武，2013）、基于問題的學習（PBL）（劉曉玲，2007；王瑞鵬，2013）等教學方法應用到《公共經濟學》課程實踐中。上述教學法的應用在一定程度上緩解了該課程教學過程中出現的一些難題，但仍然存在一些問題，主要有以下原因：

第一，忽視了從小在傳統教學模式培養下的中國學生對上述教學方法的適應性問題。不少學生升入大學后，學習方法仍然停留在初高中階段，以應試教育為目標，死記硬背相關知識，完全是為了應付考試。在這種條件下，貿然實施案例或PBL教學法，只會使得學生搭便車，根本談不上教學質量的提高。

第二，《公共經濟學》課時過少，難以完全照搬案例及PBL教學法的應用模式。如我校公共經濟學課時量為32個課時，這些課時只能大概講完基礎理論，根本沒有時間分析案例或者讓學生匯報小組研究狀況。……