講述，讓故事類文本“芝麻開門”

盛安春

美國心理學家蘇珊說：我們所講述的故事和我們所聽到的故事，會決定我們是什么樣的人。故事情節的生動性、人物形象的典型性、環境描寫的鋪陳與渲染令讀者沉迷其中，與故事里人物同悲同喜，兒童愛聽故事，在故事的浸潤中成長，這與兒童是用形象思維與世界對話，感性地認知生活中的人與事密切相關。因此，各版本的小語教材都編選了許多故事類文本。這類文本語言通俗易懂，但是要深入領悟其內涵，就要多次賞讀，反復品味。兒童不是成人，需要在興趣的支撐下走進文本，與文本中的人物進行親密接觸。當下的語文課堂進行故事類文本教學采用的方法主要是朗讀和講述。朗讀屬于一種外圍性感悟，缺少自主性創造，而講述則滲透著講述者的個性化理解和情感性再現，活化文本。學生通過講述，提高口頭表達能力，將文本語言內化為自身語言，吸取故事所承載的文化要義。

一、角色性講述，多維品悟故事

著名兒童作家有“金嘴巴”之稱的梅子涵教授說：我們生活在今天，無法進入過去，也無法探究未來，但是文學與講述能讓我們了解未知的世界。講述故事，對于講述者來說是一次愉快的創編和自我展示的旅程，而對聽故事的人，則是再一次與文本對話，享受故事給予人心靈的滋潤。

作為一篇課文，一則故事，因為產生年代的不同，與當下的兒童生活的情景存在時空差距，如何拉近學生與文本的距離，引領學生多角度、全方位地探究故事世界呢？故事的構成要素分為人物、環境和情節，而人物則是情節的推動者，環境因為有了人的存在，有人的情感的折射而顯露人性化的色彩。故事中的不同角色，因為所處的立場和利益出發點的不同，對故事事件的描述和理解也不盡相同。變換角色講述故事，能夠讓我們從不同角度認識人物，感知故事。

著名特級教師薛法根老師執教《哪吒鬧海》一課時，課始用很短的時間讓學生讀懂故事，然后教給學生講述故事的方法，讓學生從龍王向李靖告狀的角度講述《哪吒鬧海》，從哪吒向父親解釋的角度講述《哪吒腦海》，從編者的角度講述《哪吒鬧海》。這樣教抓住了故事類文本特點和教學價值，以講述代替繁冗分析，使學生成為課堂的主人。

二、表演性講述，情景再現故事

講述是運用語言的藝術，講述故事的人以語音刺激聽者的聽覺神經，傳輸到大腦皮層，在腦海中形成畫面，直至達到審美愉悅。這是一系列心理反應的過程，需要心智發育達到相對應的理解程度。然而小學生的年齡與心理特點決定了單純的語言表達和聽覺感受并不能長久地集中注意力。興趣是最好的老師，唯有在講述時融入趣味性元素方能使講述展現高效課堂的魅力。因此，我在教學實踐中將講述與表演相結合，以講述為主，以表演為輔，為學生理解故事情節、體味人物的性格特征降低坡度。

特級教師盧謙在教學《三打白骨情》一文時，引導學生將表演與講述相結合，讓學生根據故事人物身份和性格的不同，借助道具和神態、動作、語氣的變化，再現孫悟空“三打”白骨精的經過，“猴味”十足。從學生的表演性講述，我們看到了白骨精的狡猾與貪婪，唐僧慈悲為懷，卻因肉眼凡胎而顯得迂腐木訥。這樣講述故事，有聲有色，極具吸引力。

三、補白性講述，細節豐富故事

《語文課程標準》（2011版）指出：語言的跳躍性決定文本內容上存在許多空白點，閱讀過程就是用自己的生活經驗和情感體驗豐富完善文本內容的過程。講述則是在忠于原作的基礎上進行文本再創作的過程。講述賦予講述的人更多的自由與權利，不同的講述者因為其審美傾向和對故事主題感悟程度的不同，而選擇不同的文本空白點進行細節完善，豐富故事的內容。

蘇教版六下《牛郎織女》一文中，有多處空白點值得挖掘、擴展。“牛郎和織女在樹林里相識了”。是怎樣相識的？“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”交談的前后經過沒有詳細介紹。結尾部分，牛郎和織女鵲橋相會的場景也沒有細致描寫。教師不但要讓學生講課文中的故事，更要引導學生講故事中的故事，抓住文本的空白點或寫得較精簡處進行細致深入的補充完善。

四、續編性講述，內容創生故事

如果上述三種講述形式只是對原故事的一種語言吸納和言語再現的過程，那么續編性講述真正算得上是吸取故事文本的內涵和表現技法，再進行運用的過程。在講述的過程中創生新的故事，讓學生享受閱讀帶來的成就感。對故事進行續編，需要教師給予方法指導，以及社會主流價值觀的指點，而不是任由學生天馬行空，隨意發揮。

在蘇教版教材中，有多篇故事類課文的課后習題向學生提出續編故事的訓練要求。如《我應該感到自豪才對》（三下）的“沙漠旅行結束了，小駱駝又見了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做？”《愛之鏈？》（六上）“以‘喬依醒來……’為開頭，展開想象寫一段話”。我們不妨在寫的基礎上進行講述訓練，讓說與寫完美結合，促進學生的書面語言和口頭語言同步發展。我教學《三袋麥子》（三上）時，在學生讀懂故事、認識作比較這一寫作技法的基礎上，進行課堂延伸：（1）想一想：在三個小動物中，你最喜歡誰？為什么？（2）說一說：如果土地爺爺送你一袋麥子，那么你會怎么處理？學生思考的過程就是對《三袋麥子》的價值取向進行辨析把握的過程。

講述，展現出百花齊放的美麗。《語文課程標準》指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，但學生對語文材料的反應往往又是多元的。學生在講述中將多元反映、獨特體驗和價值取向三者之間進行和諧統一，提高語文實踐能力，這不但是語文教學的目的，更是培養創新精神的途徑。