建立生活鏈接，激發學習興趣

許冰萍

摘 要： 數學離不開生活，生活中處處有數學。因此在數學教學中，教師要以教材為藍本，與生活建立鏈接，創設輕松愉快的教學情境，激發學生的學習動機和興趣，從而為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎。

關鍵詞： 中職數學課堂教學 激趣 生活鏈接

近年來，中等職業學校生源的文化基礎素質不斷下降，數學學科尤其嚴重，不少一線老師經常抱怨上課幾乎沒有同學主動回答問題，在課堂上時常出現吵鬧或睡覺的現象，導致“教師難教，學生厭學”的現狀。這使我想起教育心理學家皮亞杰說的話：所有智力方面的工作都依賴于興趣。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學中如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。因此，我們的學生面臨的問題不是不想學，而是缺乏學習的興趣和動力，導致他們覺得數學枯燥無味。所以，作為中職教師，我們的首要任務就是激發學生的學習興趣，讓學生愛上數學，喜歡探索數學知識。筆者現根據自己的教學實踐談談體會。

一、建立生活事物鏈接，激發學習興趣

知識來源于生活，當然數學也不例外。數學知識與身邊的事物息息相關，如果我們學數學時能把數學知識與身邊的事物聯系起來，讓學生感到數學就在自己身邊，無疑能激發學生的學習興趣。

例如：大自然中我們經常見到的一些生物的形狀如蝴蝶、蜻蜓等；古代的許多建筑如北京故宮、天壇等；身邊經常見到的一些汽車標志如豐田、奧迪汽車的標志等；民間的一些剪紙藝術作品等，把這一系列熟悉的生活事物通過多媒體技術的圖片或視頻展示，先讓學生感受到生活中的對稱美，再慢慢過渡到數學中的軸對稱和中心對稱，為奇偶函數的概念的學習奠定基礎。

這樣的生活鏈接，可以讓學生沉浸在熟悉的場景中，使學生感到格外親切，讓原本抽象的數學概念變得更生動、形象，使學生愉快地進入新知識探索中。

二、建立生活游戲鏈接，激發學習興趣

著名數學家陳省身在第24屆國際數學家大會上對少年兒童說：“數學好玩。”在中職數學教學中一直提倡“玩中學，學中玩”。這就要求我們要善于發現數學好玩的地方，要與學生生活聯系起來，善于發現或創造趣味數學游戲融入課本知識，讓原本嚴肅的數學變得更具趣味性，從而讓學生快樂學數學，達到“數學好玩”的境界。

如：在角的概念的教學中，為了讓學生更直觀地理解旋轉可產生“角”，筆者在課前先設計一個旋轉圓盤（如下圖），并把學生進行分組，然后讓每組推選一位同學上前來參與圓盤抽獎活動，并設計抽獎規則如下。

規則一：請讓指針以最短距離經過奶茶與巧克力后，選擇一個你喜歡的物品；

規則二：請讓指針以最短距離經過薯條與果凍后，選擇一件你喜歡的物品；

規則三：若想獲得香蕉，如何用最快方法達到；

規則四：若想獲得巧克力，如何用最快方法達到。

根據規則，學生熱情參與其中，并得到了自己喜歡的物品。不同抽獎規則的設定，實際是抽獎圓盤指針旋轉方向不同，為后續“任意角”做好鋪墊。這時教師引導：圓盤中是否有與角的組成元素（頂點與邊）所對應的部分？學生在教師的引導下又回到了學習思考活動中，最后引出“角”的定義。

三、建立生活故事鏈接，激發學習興趣

在數學教學中，不能小看故事在激發學生興趣方面的作用。中職學生多數對數學缺乏興趣，若能在數學課上引入一些數學故事，對學生就會有很大的吸引力，從而調動學生學習的積極性。

如在講等差數列的前n項公式前，先引入一個發生在我們數學家高斯身上的故事。高斯在上小學的時候就表現出極高的天賦。據說，老師在數學課上出了一道題目：“把1到100的整數寫下來，然后把它們加起來！”對于十歲左右的孩子，這個題目是比較難的，但是高斯很快就得到了正確答案，此時其他的學生正在忙碌地將數字一個一個加起來，額頭都流出了汗水。小高斯是怎么計算的呢？故事講到這，學生活躍起來。有的學生說：“1+99=2+98=…=49+51=100，有50個100，再加一個50等于5050。”有的學生說：“1+100=2+99=…=50+51，有50個101，共5050。”這時，教師為學生的積極參與喝彩，趁熱給出：這從小到大排列的前100個正整數，組成了首項為1，第100項為100，公差為1的等差數列。小高斯的計算表明，這個數列的前100項和為，小高斯的計算方法為研究等差數列的前你n項和公式奠定了基礎。

四、建立生活實驗鏈接，激發學習興趣

通過生活中一些簡單的實驗，在動手操作過程中，先讓學生觀察分析，再歸納總結得到結論，這樣比教師直接把知識塞給學生，更讓學生容易接受。

如在講古典概型時，先把學生分組，再請學生以小組為單位完成下面兩個實驗：

實驗一：拋擲一枚質地均勻的硬幣，分別記錄“正面朝上”和“反面朝上”的次數，要求每個小組至少完成20次，最后由課代表匯總。

實驗二：拋擲一枚質地均勻的骰子，分別記錄“1點”、“2點”、“3點”、“4點”、“5點”、“6點”的次數，要求每個數學小組至少完成60次，最后由課代表匯總。學生按照實驗要求，認真進行著實驗操作，然后再根據匯總的數據算出事件發生的概率。這時教師提出疑問：我們模擬的是用實驗方法求概率，大家想想：用模擬實驗求一隨機事件的概率好不好？為什么？有沒有更簡單、更準確的方法求概率呢？這些問題一拋出，學生一定想解決這些問題，實驗效果可想而知。

五、建立生活趣味問題鏈接，激發學習興趣

學生本身具有好奇的心理特點，在教學中給學生設計一些富有趣味問題，不僅能調動學生學習的積極性，而且能激發學生的求知欲，誘導他們由疑到思、由思到知的良好學習習慣。

如：話說豬八戒西天取經回到高老莊，從高員外手里接下了高老莊集團，搖身一變成了CEO，可好景不長，便因資金周轉不靈而陷入了窘境，急需大量的資金投入。于是他找孫悟空幫忙，悟空一口答應：“行，我每天投資100萬連續一個月（30天），但有一個條件：作為回報，從資金的第一天起，必須返給我1元，第二天返給我2元，第三天返給我4元……即后一天返還為前一天的兩倍。”八戒聽了，心里打起了小算盤：“第一天：支出1元，收入100萬；第二天：支出2元，收入100萬；第三天：支出4元，收入100萬……哇，發財了。”心里越想越美……再看看悟空的表情，心里又犯了嘀咕：“這猴子老欺負我，會不會又在耍我？”試問，假如你是高老莊集團企劃的高參，請你幫八戒分析一下，悟空提的條件能不能接受？話音一落，教室里立刻沸騰起來。有的同學說當然接受了。有的同學說悟空那么聰明，怎么會讓八戒占便宜呢？其中定有“陷阱”。有的同學在認真分析：八戒30天后能吸納100×30=3000萬現金，但要返還給悟空多少呢？又沒辦法算出來。學生急于知道結果，又苦于算不出。看到這里，已經達到我想要的效果，這時我認真而嚴肅地告訴他們，想知道結果不難，這里涉及一個等比數列前n項求和問題，只要認真學習本節課，就可以輕松解決問題。通過這個例子的設計，讓學生“跳一跳，摘桃子”，調動了學生的積極性，充分發揮了潛能。

總之，數學是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課，中職數學老師不能因為數學學科不是專業課而敷衍了事，也不能因為學生基礎薄弱接受能力不強而照本宣科，而應多角度地建立生活鏈接，讓學生既能感受到數學的生活化，又能感受到數學的趣味性。唯有如此，才能讓數學煥發光彩，從而為學生學習職業知識和形成職業技能打好基礎。