讓數學課堂“動”起來

段艷娜

小學數學課堂教學素以嚴謹著稱，教與學都講究按部就班、循序漸進，這樣會使課堂教學死板、缺乏生動性。在教學中，該如何引起學生的學習興趣和注意力，使他們思維活躍、興趣盎然，并主動地參與到學習活動中呢？我考慮到了多媒體教學的輔助作用。在數學課上合理使用多媒體，把圖、文、聲有機融入課件，創設生動有趣的情境，讓數學課堂“動”起來。這樣不僅可以使教學變抽象為具體、變模糊為清晰，更能使課堂教學由教師主動教變為學生主動學，從而優化教學過程，強化教學效果。下面我就結合自己的教學實踐和體會談談多媒體輔助教學在小學數學教學中的應用。

一、圖文并茂，變抽象為形象

有研究表明：人獲得的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。顯然增加視覺、聽覺信息量是獲取信息的最可取方法。因此，一個圖文并茂、生動形象的多媒體課件遠比單調的教學手段更具有吸引力和感染力。例如，在教學“旋轉”一課時，我利用Flash動畫制作出電扇的運轉、風車的轉動，使學生清楚了解“旋轉”的意義；接著再用動畫演示鐘表指針繞點O順時針旋轉的情景，幫助學生學會正確完整地敘述事物或圖形的旋轉過程；最后，用課件演示利用“旋轉”這種圖形的變換方式，把一片花瓣繞一點按順時針分別旋轉90度、180度、270度，加上原有的那片花瓣變成一朵漂亮的小花。通過這些旋轉變換過程，直觀教會學生如何畫出一個圖形旋轉后的圖形。又如，教學“長方體和正方體的認識”時，為了讓學生明白長方體和正方體的關系，我利用多媒體課件將長方體的長、寬、高按最短的那條棱長進行縮放，使它變成長、寬、高都相等的正方體，該過程讓學生很快掌握了“正方體是特殊的長方體”這一概念。

二、虛擬現實情境，感受生活數學

學生對數學的最初認知都是從生活中來的，抽象的概念、規則的學習往往無法靈活適應具體情景的變化，更不能讓學習者將獲得的知識運用到現實世界真實問題的解決中。因此，讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺、回到生活場景中就顯得格外重要。多媒體輔助教學技術為我們實現學習對象的情境化、活動化創造了條件。如，教學“統計”（人教實驗教材）一課時，我首先用多媒體課件播放了一段錄像（演示教科書第109頁內容，再現道路上過往車輛的情境），并配以語言描述：“我們的交通越來越發達，汽車是最常用也是最常見的現代交通工具，我們看到在道路上行駛的有轎車、面包車、客車、貨車。你們知道這些車各開過多少輛呢？請四人小組討論一下，你們準備用什么方法統計這四種車輛開過的數量？”在討論中讓學生明確：若要快速準確地記錄四種汽車的數量，就必須分工合作，每人統計一種汽車；并且給四種汽車制定四種標志（如△表示轎車、□表示面包車、○表示客車、☆表示貨車等），出現一輛汽車，就記一個表示這種汽車的圖形標志；或先畫好表格，寫好汽車名稱，統計時出現一輛就記一個。有了這些想法后，重播過往車輛的情境，讓學生用各自想到的方法進行實踐。最后交流比較哪種方法便于記錄，怎樣記錄便于統計。交流后學生基本達成共識：用畫“正“字的方法進行記錄既完整又準確。有了這個認知，我進一步用多媒體課件播放用畫“正“字的方法進行統計在現實生活中的廣泛應用（班委候選人選舉會、最受人們喜愛的春節聯歡晚會節目的投票選舉等）。借助現實問題情境的虛擬，使學生親身體驗了動態統計的數據收集過程，這是采用常規教學手段無法在課堂上獲得的體驗。一方面使學生在統計方法的優化上獲得共識，并初步學會畫“正”字統計的方法。另一方面有助于學生初步感知動態統計的方法與靜態統計方法的聯系與區別。通過讓眼睛獲得在真實情景中才能接收到的信息，使學習者沉浸其中，使學習活動具有實踐特征，成為一種虛擬實踐，成為建構動態統計意義的感性經驗基礎。

三、精彩動畫，激起探知興趣

多媒體課件的設計要注意新、活、變。小學生年齡小，理解能力差，加之多動好玩，這樣的天性造成他們上課時注意力不易集中，無法全神貫注地投入學習中，因此在設計課件時要注意新穎、有趣，最好能做到一出現就吸引學生，抓住學生的注意力，最大限度地發揮出課件在教學中的作用。例如我在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”規律一節課時，先在電腦上放映動畫片《西游記》片段——孫悟空在東海找到如意金箍棒時，把金箍棒時而變長、時而變短。精彩的動畫一下就吸引了學生的注意。這時我對孩子們說：“小數也有這樣的神奇，你們想了解嗎？今天我們就來了解小數的大小是怎樣隨小數點的位置移動而變化的。”教學例題時，我把小數點設計成一只小螞蟻，通過“螞蟻搬家”，讓小數點變成的兩只背著食物搬家的小螞蟻。一只向右走，依次把0.9變成9、90、900、9000……另一只向左走，把0.9變成0.09、0.009、0.0009……讓學生真正體會到“小數點移動”的含義，緊接著當學生分組討論出小數的大小是怎樣隨著小數點位置的移動而變化的規律時，再次演示小數點變成的小螞蟻向相反的方向搬回來，讓學生進一步感受到小數的大小是怎樣隨小數點的位置移動而變化的。學生全神貫注地研究小數點位置移動引起小數大小變化的規律，真正弄懂了規律的含義，在很短的時間內高效地實現了教學目標，收到了良好的教學效果。

又如，教學“組合圖形的面積”時，課件演示把一副完整的七巧板拼成一個個可愛的小動物，并讓它們不停地動著，以此吸引學生的注意，進而引入課題。提問：你能算出這些小動物的體積嗎？在學生思考過程中適時用課件演示每一個動物的組成圖形（每個基本圖形分別閃爍3次），從而讓學生明白要求組合圖形的面積，就必須先分別求出每一個基本圖形的面積。這樣變靜為動、變死為活的教學充分吸引了學生的注意力，引導他們完全投入到學習和思考中。

四、創造課堂教學時間、空間，提高教學效率

著名數學教育家波利亞指出：“數學有兩個側面，一方面是歐幾里得式的嚴謹科學，從這個方面看，數學像是一門系統的演繹科學，但是另一個方面，在創造過程中的數學，看起來卻像一門實驗性的歸納科學。”小學數學教材中有很多知識點需要進行實際操作和驗證，而這些操作和實驗會受到時間、空間的限制。應用多媒體輔助技術進行模擬實驗，能夠在課堂上很方便地突破這些限制，擴大學生的感知范圍，增強學習效果。如教學“旋轉”一課時，為了證明一些圖案是不是經過旋轉得到的，運用Flash動畫演示圖案的變換過程，學生在教師指導下觀察、思考，深刻地感受到了知識的生成過程，學得趣味盎然，意猶未盡。教學“圓的認識”一課時，為了驗證“在同一個圓內，所有的直徑都相等、所有的半徑也都相等”這一特征，我借助課件，用一條直徑旋轉一周與其他直徑相比較，讓學生直觀地看到整個過程教學過程。又如教學“可能性”一課時，對于拋出的硬幣哪一面朝上，學生一般都能感受到結果是不確定的。但在研究正反面出現概率的規律性時，雖然安排了讓學生動手做拋硬幣的實驗。但是由于學生拋硬幣的實驗次數有限，得到的結果并不均衡。為了能讓學生信服拋硬幣事件正反面出現的可能性各占1/2這一規律，我借助多媒體教學輔助技術，通過課件的演示，讓計算機模擬拋硬幣實驗，短短幾分鐘，就完成了成千上萬次單調、枯燥的拋硬幣動作，清楚地反映這一規律性問題，而且印象很深刻。同時，有效節約了課堂時間，提高了教學效率。這樣的用途在很多課堂教學中都運用到。

實踐證明，從數學的本質特點和學生的認知特點出發，恰如其分地運用多媒體輔助工具和載體是搞好小學數學教學的有效途徑。我們只要把握數學教育的時代性、科學性，遵循教學的基本原則，根據具體的教學內容靈活確定課堂教學的設計形式，充分利用各種媒體的有機組合進行教學，不僅能有效調動學生的學習興趣和積極性，提高小學數學教學效率，而且能使教師拓寬知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來。在今后的教學工作中，我將繼續探索多媒體輔助教學在數學課堂教學中的應用，讓數學課堂永遠“動”下去。