初三英語教學策略探析

朱麗莉

摘 要： 中考的順利完成，是一個長期整體的教學目標。初三英語課堂教學應當與初一、初二階段的教學一樣，注重課堂教學的趣味性和實效性，保證達到這一階段的教學等級要求，從而最終協同完成三年的總體教學計劃，但是由于時段的特殊性，初三課堂教學呈現出不同的特點。本文試對初三英語教學策略進行了探析。

關鍵詞： 培養興趣 發掘潛能 計劃性 針對性

筆者認為初三英語課堂更需要優化，更要注重持續培養學生學習英語的興趣。當然興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷地進行。教師應做到備學生、備教材，設計好每一節課，使其具有趣味性。

根據多維智力理論及中考試題形式，初三復習課堂宜開設多樣化課型，各課型在統一教學思想的指導下，自成體系，各具風格。英語教師在各課型課堂教學模式方面進行了不同層次的研究，各課型的教學模式呈現出靈活實用、豐富多樣的特點。各課型之間同時相互滲透，相輔相成，如聽、說相互轉換，說、寫相互鋪墊，等等。教師要徹底擺脫“一本教材教到底”的陳舊觀點的束縛，力求課堂教學資源多樣化，選擇性地運用教材中有價值的內容，大量補充適應各階段反映情況要求的實用教材，利用網上下載的大量有益材料為閱讀服務，等等，擴大課堂教學資源的選擇范圍。多渠道輔助教學資源的搜索與積累，為課堂教學信息輸入的大容量高密度化提供更直接的幫助，擴大課堂教學的知識界面。例如：把主動語態變為被動語態，是初中學生必須學習和掌握的語法知識，那么我們就必須系統地向學生講解。歸納為：

1.主動語態變為被動語態，把主動語句中的賓語變為被動語句中的主語；主動句中的主語在被動句中作介詞“by”的賓語，構成由“by”引導的短語；或作介詞“in”的賓語，構成地點狀語。主語是人，就用“by”短語，主語是地點，可用“in ”短語。例如：

主動：Students play football in most middle schools.

被動：Football is played by students in most middle schools.

主動：They built the big building in 1992.

被動：The big building was built by them in 1992.

2.主動語態句中有直接賓語和間接賓語，變被動語態時，有兩種變法，即把指人的間接賓語作被動句中的主語，注意要把主動語態中的賓語人稱代詞變成主格人稱代詞，作被動語態句中的主語，指物的直接賓語保留不動，或指物的直接賓語變為被動句中的主語，間接賓語保留不動。例如：

主動：We gave the foreign friends a warm welcome.

被動：The foreign friends were given a warm welcome by us.

3.如果主動語態中的賓語含人稱代詞、名詞，并有名詞、形容詞的主語，賓語補足語保留不動，在被動句中充當主語的補足語。例如：

主動：We made him our monitor.

被動：He was made our monitor.

主動：They keep the room clean.

被動：The room is kept clean（by them）.

4.被動語態句中的時態應與主動語態句中的時態一致，如果主動語態中的時態是現在（過去）進行時，應特別注意，被動語態中的進行時中要用being。例如：

主動：They are building the bridge.

被動：The bridge is being built.

主動變被動速記口訣：

主變被，很簡單，原賓改主放前邊。

緊跟變化be動詞，原動變過去分詞，

原主語，不能去，by引導后邊留。

一進入初三階段，教師要先根據復習的內容和復習課時，制訂出切實可行的復習計劃，詳細地寫出復習課教案，并注意復習內容的系統性，對已學的知識系統進行歸類。例如：語法內容在教學過程中一般都是化整為零，分散在各課，在復習時就將它們聚零為整，把幾種動詞時態放在一起復習比較，表示相近意義的結構放在一起進行識別。

在后階段的課堂上，要把復習重點放在學生的難點、弱點上，以及易出錯或失誤的內容方面上，努力做到有的放矢。把一般復習和重點復習結合起來，通過一般復習重復已學的內容，幫助學生記憶。而重點復習則針對學生容易混淆或感到困難的項目進行重點講解，并著重進行復習性練習。如在時態方面，一般現在時與現在進行時，一般過去時與現在完成時，一般過去時與過去完成時，以及have been與have gone/left的區別，等等，著重進行講解、比較和練習。 課堂上堅持精講多練、以學生為主體的教學原則，努力使“重復”變為生動積極的“再現”，寓能力培養于整個復習過程之中，切忌教師“壟斷”復習課堂。復習課上要注意加強學生的操練活動，讓學生多動腦筋思考問題，讓他們盡可能多地舉些例詞、例句，使他們訓練掌握語法的用法。每項語法的例詞、例句舉過之后，由學生自己找出并歸納語法規則或在運用時應注意的地方，以加深印象，培養他們的邏輯思維能力。在幾項語法做過之后，讓學生認識它們之間的關系，獲得比較系統的語法知識，最后教師給予回顧總結。

初三英語教師應認識到除提高課堂教學質量，強化課堂教學效果之外，教師的主導作用與學生主體作用要有機地結合起來。教師授教之功在引導，重在轉化，妙在開竅。教師必須調動學生的學習自覺性，引導學生運用正確的方法、良好的習慣來學習。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，這樣才能真正強化初三英語復習效果。

參考文獻：

[1]英語教學參考.2006.11.