演示實驗“小班化”的優(yōu)勢

呂華

摘 要： 小班化教學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)的趨勢，更強調(diào)以學(xué)生為本。物理實驗是物理教學(xué)的重要部分，物理學(xué)離不開實驗，物理教學(xué)同樣離不開演示實驗。如何在小班化教學(xué)中讓物理演示實驗發(fā)揮更大作用是每一位物理教師需要不斷思考的問題。

關(guān)鍵詞： 小班化 物理演示實驗 優(yōu)勢

以前由于農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件相對較差，學(xué)生人數(shù)多，因此造成實驗課是農(nóng)村學(xué)校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實驗不能正常進行，分組實驗只好做成演示實驗，演示實驗最終變成教師的口頭講解實驗。許多演示實驗做的可見范圍有限，收不到良好效果，演示實驗幾乎流于教學(xué)形式。學(xué)生為了應(yīng)付考試，僅記住一些實驗現(xiàn)象，失去學(xué)習(xí)物理的樂趣，違背物理這門學(xué)科的特點。

隨著農(nóng)村學(xué)生人數(shù)減少，很多學(xué)校開始嘗試小班化教學(xué)模式，小班化教學(xué)模式不僅是形式上的改革，而且是理念上的更新，核心問題是堅持以人為本的教育理念，關(guān)注每一個學(xué)生，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

演示實驗在物理教學(xué)中占有很大分量，從記憶角度看，結(jié)合演示實驗講解的物理規(guī)律遠比用單純語言講解給學(xué)生留下的印象深刻得多。物理教育家朱正元曾經(jīng)說：“對于物理概念、物理規(guī)律等一些理論性的東西，往往是千百萬語說不清，一看實驗便分明。”如何讓物理實驗適應(yīng)小班化教學(xué)，我結(jié)合平時教學(xué)和自身實際情況對演示實驗做了一些嘗試。

一、“小班化”演示實驗可以近在眼前

由于演示實驗只需要一套實驗器材，因此絕大多數(shù)教師在平時教學(xué)中還是很重視演示實驗的。但演示實驗有兩個困難：其一是教師做學(xué)生看，一點興趣都無；其二便是可見性差，常常只有靠近的幾個學(xué)生能看到，離遠些的學(xué)生想看也看不到、看不清。“小班化”能很好地克服這些困難，班級人數(shù)少了，位置寬松，在需要仔細看的演示實驗中，我讓學(xué)生離開座位圍到講臺四周，近距離看演示實驗。

二、“小班化”演示實驗可以輕松愉快

“小班化”演示實驗讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)習(xí)物理。如在說明聲音是由物體振動產(chǎn)生的實驗中，我把敲擊發(fā)聲后的音叉碰觸水面，利用水面的波動顯示音叉振動。由于學(xué)生都圍在水槽邊，不僅能清楚地看見水面的波動，而且有一些水珠濺到學(xué)生臉龐上，頓時引起一陣驚呼聲、歡笑聲……這樣輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍難道不是我們追求的嗎？

三、“小班化”演示實驗可以形象生動

“小班化”演示實驗可以讓物理知識變得更形象、更生動。我嘗試對演示實驗做些小小改變，讓物理實驗更適應(yīng)小班化教學(xué)。如在做液化放熱實驗中，對兩份等量的冷水分別加100℃的開水和100℃的水蒸氣，后者多了水蒸氣液化放熱所以水溫更高。以前都是用溫度計測量，前者一般為三十幾攝氏度，后者可達六七十攝氏度，用真實溫度數(shù)據(jù)說明問題。但演示實驗的數(shù)據(jù)未免枯燥，并且有說教的感覺。現(xiàn)在班級人數(shù)少了，我對這個實驗做了小小的改變。測量完溫度后，我索性拎起兩只容器，走到學(xué)生面前，讓每位學(xué)生用左右手觸摸容器，感覺差異很大，學(xué)生睜大雙眼，面露驚奇的神情。那樣生動的表情、深刻的體驗又怎么會是溫度數(shù)據(jù)可以做到的呢？

四、“小班化”演示實驗可以趣味橫生

“小班化”演示實驗可以增強學(xué)習(xí)趣味性。演示實驗往往是教師做、學(xué)生看，學(xué)生沒有參與，容易失去興趣，一些實驗不妨改成對比形式，提高學(xué)生的參與度，大大激發(fā)他們的興趣。如學(xué)習(xí)浮力產(chǎn)生的原因時，我截取了2個塑料瓶的上部分，一個有瓶蓋旋著，另一個沒有瓶蓋旋著，再讓兩位學(xué)生拿著這兩個容器同時做“浮不起的乒乓球”小實驗。小小的乒乓球放在倒置的塑料瓶口處，給容器內(nèi)加水，只見前者的乒乓球迅速浮起，后者的乒乓球穩(wěn)穩(wěn)沉在下面，下面的學(xué)生嘩然一片，“怎么可能呢？乒乓球怎么會沉在水下？不是有浮力嗎？”等疑問聲一片。兩位做實驗的學(xué)生也是面面相覷，覺得不可思議。甚至有學(xué)生懷疑乒乓球有問題，經(jīng)過檢查后當然無功而返。最后細心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)瓶蓋的秘密，經(jīng)過我的解釋才恍然大悟，理解浮力產(chǎn)生的原因。如此正常與反常現(xiàn)象的對比，焉能不引起學(xué)生興趣？

五、“小班化”演示實驗可以活力無限

“小班化”演示實驗還可以激活學(xué)生情緒。學(xué)習(xí)需要體驗成功的喜悅，但如人生百味，有時可以加點失敗調(diào)味。如學(xué)習(xí)大氣壓強時，我設(shè)計了“比比誰的力氣大”的活動。我把大大的吸盤吸在窗戶玻璃上，讓學(xué)生把它拔下來，比比誰的力氣大？誰是我們班的大力士？學(xué)生立刻有了興趣，紛紛推薦心目中的大力士參加比賽，可再看看大力士使出吃奶的勁，臉都掙紅了，吸盤還是牢牢吸在玻璃上，個個鎩羽而歸、蔫頭耷腦。學(xué)生四下尋找，想找出力氣更大的選手，這時我點了位嬌嬌弱弱的女學(xué)生來參賽（經(jīng)過我面授機宜的）。學(xué)生毫不客氣地給了我一通噓聲，剛才參賽的大力士們睜圓了雙眼不服氣地瞧著我。只見那小女生快步走過去，手指在吸盤邊一撥，輕輕巧巧地取下了吸盤。“啊？”耳邊傳來學(xué)生異口同聲的疑惑聲，很多學(xué)生因為太過驚訝甚至合不攏嘴。認認真真學(xué)完大氣壓強后，他們紛紛找我說比賽不算數(shù)，我用一句“知識就是力量”把他們堵了回去，他們是不是很可愛？

物理學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的基本定律都是在實驗基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來的。物理學(xué)離不開實驗，物理教學(xué)同樣離不開演示實驗。讓演示實驗更好地適合小班化教學(xué)，化抽象為具體、化枯燥為生動，把要研究的物理現(xiàn)象清楚地展示在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、分析實驗現(xiàn)象還需要我們更多地探索和嘗試。