“好學生”也煩惱

王一杰

摘 要： 學校中的優等生在享受高學習成就和來自教師、家長贊美的同時，面臨一些潛在的問題，這些問題需要引起重視。本文在對“優等生”進行概念界定的基礎上，從學業、人際交往、自我認知三個方面論述面臨的潛在問題，并提出教育對策。

關鍵詞： 優等生 學生問題 教育對策

作為班級中最受寵、最享榮耀的群體，學業成績優異的“好學生”不僅在教育體系中擁有更好的發展空間，而且從整體上說，比成績落后的學生有著更高的心理健康水平[1]。然而這并不意味著優等生們成長歷程的一帆風順，他們同樣面臨問題。這些問題表現在學業、社交等各個領域，“因材施教”理念缺失和“成績至上”價值的風行是造成這些問題的主要原因。為了保證優等生健康成長，必須對其面臨的問題予以重視并對癥下藥地進行干預。

一、優等生的概念界定

在已有文獻中，對“優等生”進行明確概念界定的比較少。從文獻內容總結來看，“學習成績優秀”是學者們公認的優等生的特點，也是優等生最突出的特征。除此之外，“受到賞識”也是優等生具備的重要特征，賞識可以來源于教師、家長和同學等。另有學者提出，優等生應當具有三個特征，分別是：（1）學業成績排名在班級前15%；（2）學生干部或班級、學校活動中的積極分子；（3）老師、家長、同學及社區居民眼中的“好學生”、“好孩子”[2]——即在“學習成績優秀”及“受到賞識”之外，還添加“活動積極分子”這一點。但并非所有人都認為優等生是各種活動中的積極參與者，有學者觀察發現有的優等生只關注學業，而對集體活動不聞不問[3]。除了以上提到的諸如學業優良、受人夸贊等客觀因素之外，筆者認為，優等生之所以成為優等生，還需主觀上的身份認同（若一位學生雖具備優等生的客觀條件，但主觀上并沒有“我是好學生”的內心體驗，那么他在很大程度上將避免很多優等生面臨的問題）。綜上，本文將優等生界定為：學業成績排名在年級或班級前15%，因此受到周圍人（包括教師、家長、同學等）的賞識，且具有“好學生”身份認同的學生。其中定義中的“前15%”不是絕對的，應隨實際情況而放寬或收嚴。另外，根據需要，本文優等生范圍將僅限于中小學。

二、優等生面臨的潛在問題及分析

優等生在成長過程中面臨的問題是多種多樣的，本文從學業、人際交往和自我認知三方面入手進行分析。

1.學業方面。

作為學業上的佼佼者，優等生面臨“吃不飽”的問題。出于面向大多數學生的考慮，無論是課程編排還是教師教學，都以中游學生的水平作為標準，難免導致上游學生“吃不飽”、下游學生“消化不了”的問題。隨著近幾年中小學改革，越來越多的學校不再區分重點班和平行班，原本為優等生提供發展空間的天才班、實驗班被大量取締，進一步使優等生難以獲得符合認知發展水平的教育。如此狀況下，優等生在低于其能力水平的知識內容上消耗時間，一方面浪費時間和精力，另一方面求知欲不能得到充分滿足，難免產生對學業的無聊之感。

除此之外，一部分優等生可能對學業有著過于功利化、謹慎化的心態，不利于思考力提高和創造性發揮。有的教育工作者在實踐中發現，優等生在學習中存在“重答案、輕規律”的問題[4]。研究顯示，智力因素是預測學生學業成績最重要的因素[5]，即絕大多數優等生的智力水平都是高于平均水平的，因而可推測其之所以“重答案、輕規律”并非由思維能力低所致，更可能是得分動機過強而致。學習歷程中，優等生因成績優異而受到認可，高高在上的分數成為其感受自我價值最重要甚至唯一的來源。為了得到盡可能高的分數，優等生答題時難免將答案的正確性放在第一位，而將思考的過程和創造力的發揮置于次要地位。長此以往，優等生對學業的態度將愈趨被動，思考能力、創造能力受到抑制，必將有損其長遠發展。

2.人際交往方面。

在與同齡人的交往方面，優等生優異的成績在提升其在同伴中的地位的同時，不可避免地給其正常的社會交往造成一定程度的阻礙。優異的學習成績和隨之而來的贊譽，容易使優等生產生“高人一等”的內心體驗。當這樣的體驗滲透到社交當中，優等生們便表現出一種傲慢凌人的姿態，無疑會導致同齡人不快，平等的、友好的社會交往難以進行。除此之外，由于平時受到教師寵愛較多，即使優等生自身沒有表現出俯視的姿態，其他同學也可能對其心懷芥蒂，進而對其疏遠甚至排斥。

共同興趣、共同話題的缺失使優等生在與同齡人的交往中面臨困難。其一，優等生傾向于將多數時間和精力都放在學習上，普遍存在興趣狹隘的問題[6]，對同齡人熱衷的事物涉獵較少，自然難以交流。其二，優等生大多具有認知水平較高、思維較為成熟的特征，導致其與同齡人看問題的方式、感興趣的聚焦點有所不同，因缺少共同語言而難以溝通。

優等生與同齡人間交流存在些許困難的一個結果就是，優等生之間聯合成小團體，互相“抱團取暖”。在一定程度上滿足優等生的社交需要，使其有機會與班級“地位”相平、興趣點相近的同伴進行更順利地交往，不可避免地導致優等生與其他同齡人進一步疏遠和脫離，既不利于班級團結，又不利于個體健康發展。從長遠來看，學校環境中優等生的“強強聯合”，實際上可以看做社會中階級分化、地位歧視的某種雛形。無論是從個體、班級還是未來社會發展角度來說，優等生在與同齡人社交中存在的問題都應當受到足夠重視。

在與教師的交流當中，優等生同樣面臨潛在的問題與困惑。總的來說，優等生與其他同學相比，享有更多與教師交流的機會，可以說是成績優異帶來的福利之一。然而交流“量”的充沛卻不一定帶來“質”的提升。教師在與優等生的交流中，存在一種“任務交代多、心理關心少”的傾向[7]，優等生很多時候從教師那里獲得的只有壓力，而沒有積極的情感體驗。盡管受到的關注不少，但優等生難免會生出這樣的困惑：關注我的時候，你們眼中看到的是我，還是我的成績呢？

3.自我認知方面。

自我認知，指個體對自己的洞察和理解，包括自我觀察和自我評價[8]。優等生在自我認知方面面臨的挑戰表現在以下兩個方面：

一是自我評價脫離現實，形成不恰當優越感。在有關優等生個性特征和心理問題的文獻中，不少學者及教育工作者們都提到了“優越感強”、“目中無人”等問題[9][10][11]。一方面，高分、高能力的確是值得驕傲的資本，優等生對自己做出較高的評價，在一定程度上是符合實際的。然而另一方面，人的能力何其多樣，全面認識自己在每一方面的優劣，才可能形成完整、準確的自我概念。目前情況是，“分數至上”的理念充斥學生整個生活，學習成績成為評價學生的單一指標。優等生在這一單一指標下無疑是如魚得水，因而極易產生“高人一等”的幻覺。再者，盡管目前很多中小學校都在施行綜合測評制，除學業成績外引入品德、審美等作為評價指標，然而在暈輪效應的作用之下，頭頂光環的優等生們仍然難以擺脫“高人一等”的迷幻。

二是較少進行內在自我觀察和自我評價，過多按照外界要求行事難以洞悉真實自我。無論是教師還是學生，都對“好學生”群體有著相似的印象：有理想、有抱負，把學習當成樂趣，組織性、紀律性強[12]。盡管這樣的印象在總體上與優等生的特點有吻合之處，但這仍然是刻板印象，對于個體來說，如果把外界加于自己的刻板印象全盤內化，則會喪失自我探索、自我發現的機會。然而學校環境中，優等生們被樹為全體學生的榜樣，教師、家長們在慷慨給予其贊美的同時，也在施予他們時時處處按照“好學生標準”行事的壓力。與其他同學相比，頭帶“榜樣”之冠的優等生們更難以脫離被教師和家長們預先鋪設好的成長軌道，久而久之將這條軌道內化于心，以為自己本是這樣，不再自我探索和洞悉，失去創造性成長的契機，可能面臨“同一性混亂”、“同一性早閉”的問題。

三、針對優等生的教育對策

1.學業方面：因材施教，鼓勵自主學習和優等生之間合作學習。

對于優等生在學業方面面臨的問題，最好的解決方法是“因材施教”：對不同能力、不同學業水平的學生布置不同層次的學習任務和學習要求，如可給不同成績層次的學生留不同難度的作業。有利于增強優等生的“學業無聊”感，使其有更多空間發揮能力和創造力。

在具體教學實踐當中，“因材施教”理念可能面臨些許困難，如盡管在家庭作業方面可以分層布置，但是在課堂講授或者測試、考試時卻難以真正將一個班的學生差別對待。針對這個問題，可嘗試鼓勵優等生自主學習。具體來說，如果學生的成績達到某一個標準，學生就可以被允許選擇性聽課、選擇性完成作業，并得到教師一定時間的單獨指導。另外，還可在允許學業優秀生自主學習的同時，鼓勵優等生之間合作學習，在學習能力相近的學生之間形成合作競爭，增強學生學習動機和熱情。

2.人際交往方面：利用課余活動的契機，為全體學生創造共同交流的機會。

優等生與同齡人的順利交往存在阻礙，一方面源于其自恃高人一定的心態，另一方面源于其與其他同學共同話題的缺失，與學業無關的課余活動可以較好地改善這兩方面問題。其一，與學業無關的活動，如文藝表演、運動會，甚至勞動大掃除，都能讓優等生們看到更廣闊的世界，意識到學業只是生活的一個組成部分，而自己并不是所有領域的佼佼者。其二，共同進行的活動為全體學生創造了共同交流的基礎，優等生們不但得到更多與同伴進行交流的話題，而且得到向他人展示自己另一面的契機。

當前學校環境中存在一個問題：即使是所謂的“課余活動”，都或多或少地打上學業的烙印。一系列“興趣”競賽多以寫作、數學、英語能力為主題，明顯成為學業競爭的另一版本，真正的課余活動數量很少；即使是諸如運動會、藝術節等與學業無明顯關聯的活動，其中扮演管理者角色（如體育委員、文藝委員）的大多是學業上的優等生。學業上的“高地位”擴展至看似與學業無直接關聯的領域，由此很難說目前課外活動是否真的能幫助優生融入集體。這樣的狀況說明了若要從根本上改變優等生在社交方面面臨的問題，恐怕還要依賴教育環境中“成績至上”這一理念宗旨的改變。

3.自我認知方面：建立更全面的評價機制，營造人人平等、發揮特長的教育氛圍。

對于優等生在心理層面上出現的問題，目前不少人提出針對優等生的抗挫折教育[13][14]、集體意識教育[15]等，但在“成績意味著一切”的整體教育氛圍之下，一切作用于學生的教育策略都只能“治標不治本”。要使優等生擺脫高人一等的自我認識偏差、糾正缺乏自我探索的傾向，必須從整個教育氛圍和教育體制入手，給全體學生營造人人平等、發揮特長的受教育環境。具體來說，在學業分數之外，更注重有多項指標的“綜合分數”；教師口中避免出現“好學生”、“差學生”的字眼；避免輕易把標簽貼給學生的傾向，強調人是可變化、不斷發展的，鼓勵自我探索，等等。只有整個教育氛圍趨向平等、崇尚多元，優等生們才真正有機會擺脫優越感，并獲得自由探索自我的機會和勇氣。

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