復雜適應性系統理論視角下的活動課程研究

張亞培　安靜

摘 要： 本文在分析總結活動課程的發展歷史與現狀基礎上，指出當前活動課程建設面臨的困境，并將復雜適應性系統理論的思想引入活動課程的建設過程中，從新視角審視活動課程本質，為解決活動課程中的教學問題提供新的思路。

關鍵詞： 活動課程 復雜適應性系統理論 主要內容 基本行為模型

一、前言

上世紀90年代以來，我國部分學校在改革學科課程的同時，進行開設活動課程的實驗，在全國范圍內引發一場自下而上的活動課程研究熱潮?；顒诱n程是針對傳統學科課程的某些弊端提出并隨之發展起來的，它以學習者興趣和動機為基本出發點，以動機為教學組織的中心。行至今日，活動課程強調的學生主體性、能動性、綜合學習、做中學等學科課程欠缺的教育價值在國內已受到普遍重視，同時存在一些困難。從某種角度來講，活動課程建設涉及教師、學生、媒體等諸多復雜的、開放的因素，是一種更新性再生的復雜系統。因此，從復雜適應性系統（CAS）理論的觀點和方法出發，探索靈活開放的、滿足新時期要求的活動課程形式，具有極其重要的意義。

二、活動課程概述

1.活動課程的產生與發展

活動課程這一基本思想由來已久，古希臘著名哲學家柏拉圖的“兒童游戲場”已經開始強調通過音樂、歌唱、游戲等活動方式對兒童進行道德教育，培養兒童積極主動的參與意識。在美國，第一所建立并運用活動課程的學校是杜威的芝加哥實驗學校。隨著芝加哥實驗學?；顒诱n程的開展，在美國興起活動課程的進步教育運動。20世紀20年代和30年代，課程作為影響學習者的學習、發展、態度或者行為的活動的理念經過了激烈辯論（Schoonmaker，2001）[1]。比如，弗里德里希·福祿培爾（Friedrich Froebel）強調對知識的個人建構，注重利用學習者內部積極力量，給予他們鼓勵和指導。

2.活動課程的內涵及特點

“活動課程”（activity curriculum）有時也叫“經驗課程”?！督逃笤~典》對“活動課程”的解釋是：“從兒童興趣和需要出發，以兒童活動為中心，為改造兒童經驗而設計的課程?！奔础盎顒诱n程”是相對于“學科課程”而言的，主張以從事某種活動的興趣和動機為中心組織教學，通過親身體驗獲取直接經驗的課程。

活動課程特點主要有以下幾點：（1）主體性：課程的結構由學習者需要和興趣決定，尊重學生主動精神；（2）教育性：只有那種對學生具有教育意義的經驗才是課程；（3）活動性：多種感官密切配合協調行動；（4）開放性：以生活題材為學習單元，注重通過經驗的獲得與重構學習；（5）系統性：教師、學生、家長合作計劃，構成有機整體，并使活動序列化為體系。

3.活動課程的價值和困難

自福祿培爾的觀點變成美國小學實踐的基礎之后，活動課程在世界范圍內的影響越來越大?；顒诱n程的主要作用在于對學生進行素質教育具有優越性[2]。目前，活動課程已提高成為一種全新的形態，以充分而有特色地提高學生的基本素質為目標，把學習者真實世界的活動和學科內容聯系起來，通過把學習者作為積極而不是被動接受者，對建構主義進行補充，促進學生積極認識現實世界并主動提高自己。

但目前的活動課程過于重視“他組織”，對學生的主體適應性、自組織特性考慮不夠；過于追求合作，無視競爭與合作共存；忽視知識生成過程及產品的管理。其建設面臨兩大困難：一個困難在于內容選擇：當學習者追求自己的學習目標時，不能恰當選擇能夠強化他們努力的概念或內容。還有一個困難是教師或學校不能考慮學生生活的文化背景，而文化背景又在學生的課程內容學習中有非常大的影響作用[3]。

三、CAS理論的主要內容

復雜適應性系統（Complex Adaptive System，以下簡稱CAS）理論是由約翰·H·霍蘭德教授（John H.Holland）于1994年其在美國新墨西哥的圣菲研究所（Santa Fe Institute，簡稱SFI）成立十周年時正式提出的，基本思想是：系統由具有自身目的性與主動性的主體構成。

1.CAS理論的基本概念

CAS理論的核心概念是主體（Adaptive Agent），強調主體的主動性，認為主體具有自己的目標、內部結構和生存動力。此外，霍蘭德還進一步提出研究適應和演化過程中特別要注意的七個有關概念：聚集（aggregation）、非線性（non-linearity）、流（flows）、多樣性（diversity）、標識（tag）、內部模型（internal models）和積木（building blocks）。聚集、非線性、流和多樣性是個體的屬性，標識、內部模型和積木則是個體與環境進行交流時要使用的機制。這七個概念的提出凸顯了主體是多層次的、與外界不斷交互作用的、不斷發展和演化的、活生生的個體的特征。

2.CAS理論的核心思想——“適應產生復雜性”

CAS理論包括微觀和宏觀兩個方面。在微觀方面，CAS理論的最基本概念是具有適應能力的、主動的個體（簡稱主體），主體能夠在與環境及其他主體的交互作用中不斷學習，并根據學到的經驗改變自身結構和行為方式，以便更好地在客觀環境中生存，即主體的適應性；在宏觀方面，由主體組成的系統，將在主體之間及主體與環境的相互作用中發展，表現出宏觀系統中的分化、涌現等種種復雜的演化過程。主體與環境及其他主體之間表現出的主動性、適應性是系統發展和進化的基本動因。

CAS理論的提出為人們認識、理解、控制、管理復雜系統提供了新思路，并在社會科學與自然科學等諸多領域中得到不同程度的應用和驗證。

四、CAS理論視角下學習者的基本行為模型

在“適應產生復雜性”思想的基礎上，我們參照霍蘭德的觀點，構建學習者的基本行為模型，即對于個體是怎樣適應和學習的描述：（1）建立行為系統的模型（Performance System）；（2）確立信用確認的機制（Credit Assignment）；（3）提供發現規則的手段（Rule Discovery）。我們使用下圖對此進行闡釋：

五、CAS理論與活動課程建設

教育活動以培養人為目的，為個人和社會發展服務。人作為一種生物，是一個復雜適應性系統，而由人組成的各類組織團體自然也是復雜適應性系統。從學習者的基本行為模型看，學習是一種復雜行為，活動學習也不例外。

1.從CAS理論看活動課程本質

首先，活動課程是課程體系中的一分子，本質是一種課程?；顒诱n程建設不應排斥學科課程內容，而應根據教育方針和目標，精心設計具有系統教育作用的活動，使之與學科課程相輔相成，在為學生傳遞直接經驗和即時信息的同時，幫助學生應用、驗證、鞏固學科知識。

其次，活動課程建設具備復雜適應性的特征。活動課程中的主體即學習者自身，與環境處于一種永不停止的相互作用、相互影響、相互進化的過程之中。主體不斷調整自己的行為，修改自身規則，并行地、獨立地進行適應性學習和演化，以求更好地適應環境選擇的需要。目前活動課程建設已經具備一些復雜性思維的特征，并未從根本上解決系統的復雜性和系統構成要素的主動適應性和學習能力及關系的問題。

最后，活動課程中的主體發展過程是一個復雜的演變過程。活動課程中，每個主體生活的文化背景都不同，發展是一個復雜的演變過程。而活動課程的教育價值，是通過學生的教育性交往實現的，環境、伙伴、性格特征等因素都對主體發展有重要影響。因而，理想狀態下，學習任務的設計應和學生的世界聯系起來，盡量把握各種因素的變化，重視學生的本性，充分調動學生的主動性和積極性。

2.CAS理論對活動課程建設的借鑒意義

教育是一個復雜系統，影響學習者學習效果的因素錯綜復雜。鑒于活動課程本身的主體性、教育性、活動性、開放性和系統性等特點，復雜適應性系統理論對活動課程建設有非常重要的借鑒意義。

（1）重視學生的主體適應性，強化學生的反思行為與自主意識。

學生是活動過程的實際參與者，而不是對已經安排好的活動計劃、活動過程的簡單接受者。因此，設計活動課程的學習內容和教學過程時，教師必須讓學生認識到學習內容與自身的關系，激發他們的學習熱情和動機，讓學生的情感與理智全部投入實際學習中，積極主動地探究知識的奧秘。此外，教師、學生既是教學活動的參與者又是觀察者，他們都能對自己的行為進行反思，而不是僅依賴別人評價自己或自己的活動[5]。我們對學生學習結果的評價要采取開放態度，既有他評又有自評，這樣才有助于發展學生的獨立性、創造性和自主性。

（2）從社區生活中提取學習任務，用情景學習拓展課堂教學。

隨著學生主動性、創新意識和創新能力的增強，活動課程的設計必須關注人的存在，以學習者生活經驗為出發點，關注學生思維和過程。教師只有在對學習者真實世界的活動及學生的思維活動有更廣泛認識之后，才能引導學習者更好地在社會環境中集體學習，通過小組和班級項目創造知識，并對學科知識進行拓展。理想的活動課程需要給學習者創設合適的教學情境，既和學生的世界聯系起來，又給他們提供改變這個世界的可能性，這樣才能激發學生探索和創新的欲望。

（3）活動設計與學科知識關聯，關注活動課程的開放性特點。

活動課程與學科課程共處課程體系下，二者存在很大的交叉。將活動設計與學科知識相關聯，能夠使兩種課程互補、相互促進。有學科知識做基礎能提高活動水平和質量，并擴大基礎應用范圍；從基礎延伸到應用，則能充分聯系實際，夯實基礎。此外，還應強調活動內容的生動性與豐富性，知、情、意、行相輔相成。活動內容選取不必局限于傳統課程框架，活動方式應該靈活多樣，可以把教室、校園乃至社會作為自己活動的空間，并實行民主教學，師生彼此尊重，合作進行教與學的活動。

（4）合作與競爭并重，實現多維度評價。

合作與競爭的和諧共存既是復雜系統的本質更是其演化的主要動力，合作與競爭并重能調動學習者積極性，增強整個系統的活力與競爭能力，實現學習者的多樣化發展，使每個學生都能找到自己的位置。此外，活動課程的學習效果評價中，復雜性應該成為對人和教育發展進行評價的根本尺度，進行評價時應體現事實和價值的統一，客觀和主觀的統一，理性和非理性的統一，多樣性和一致性的統一。

六、結語

復雜適應性系統理論對于活動課程建設的意義在于，關注情景教學，減少計劃與控制，強調并相信主體的自主組織學習能力，調動學生的主動性、積極性，激發學生的團隊協作精神，培養學生的創新精神與實踐能力?；顒诱n程資源的開發與建設是在動態探索過程中不斷完善的，必須以反思態度審視體驗過程，運用教育智慧不斷開拓創新，才能走活“活動課程”這盤棋。

參考文獻：

[1]Schoonmaker，F.Curriculum making，models，practices and issues：A knowledge fetish In L.Corno（Ed.），Education across a century：the centennial volume Chicago：University of Chicago Press，2001，1：1-33.

[2]楊光偉.活動課程研究綜述[J].遼寧教育，2003，（3）：22.

[3][美]麥克尼爾，著，徐斌艷，陳家剛，主譯.課程：教師的創新（第3版）[M].北京：教育科學出版社，2008.6：71.

[4]張亞培.群體非線性學習中交互行為與績效關系研究[D].武漢：華中師范大學，2011，（5）：14.

[5]陳列尊，李芒，游開明.基于復雜適應性系統思維的教學系統設計[J].電化教育研究，2006，（9）：28.