詩歌教學的一點嘗試

于玉敏

詩歌，這一文學的精品，應該是語文教學領域的一支奇葩。然而由于詩的至精、至純、至美，使許多語文老師產生了望而生畏的心理。仿佛遠處一片很美的風景，不敢輕易走近或評賞，生怕任何不和諧的舉動或言辭損害了它的圣潔和美麗。因此詩歌教學漸漸成了語文教學中的一個小小的雷區。可是教師是學生學習道路上的向導，正是那打開園門指點風景給人看的人。故此，退望和徘徊無益，我們必須找到那條芳草掩蓋下的通幽曲徑，帶領學生走進詩的苑囿，讓他們盡覽其中的美景。

從詩歌的自身規律和內在蘊含入手，研究出符合詩歌認知規律的學習過程，我歸納了三個層界六個步驟。其中第一層界包括三個步驟：知作者，曉背景，明詩意。這是三個常規的學習步驟，在小說、散文的學習中同樣必不可少，在這里不做過多理論。但如果只限于此，就不夠體現詩歌學習的特色。詩的特點是通過凝練的文字、含蓄的語言，以意象來創設深廣的意境，在意境中傳達豐富的人生情感。所以，詩用眼看是平排的文字，用心看是立體的畫面。因此，我們讀詩學詩要撥開文字的水簾，進入其內在的境界，所謂“心與情遇，神與意合”。

而要達到這種境界，就需要完成學詩的第二層界的兩個步驟：通意境、味詩情。這兩步要做的是：捕捉詩文中的重點意象，要根據已有的生活經驗展開豐富的想象，使學生身臨其境地去體會和品味詩歌境界及詩歌境界中所傳達的人生情感，在體會和品味中被打動、被陶醉、被震撼，從而體驗真情、感悟人生，這將是學詩的最大成功。

然而作為一個清醒的學習者，我們既要能滿懷熾情地走進詩中，還要能以清醒的頭腦走出詩外，我們要有能力站在一定的高度審視作品的全貌，來品評它的藝術技巧，賞析它的風格特色，學習它的成功經驗。這就是學詩的第三個層界要完成的最后一個步驟：論藝術。通過這一階段的學習品評，學生將逐漸熟悉詩歌這種文學體裁，并不斷領略詩歌多姿多彩的藝術風格。以上這些是我所摸索的學習詩歌較為合理的幾個步驟，但是究竟通過怎樣的方法和手段才能完成這一過程、達到預期的目的呢？多年來我也總結了一些行之有效的具體方法，可概括如下：

1.生動的語言渲染。生動、優美的語言引導和講析是破譯詩歌的密碼，是打開詩歌意境和學生思維及情感之門的鑰匙。精當、優美、充滿激情的語言，很快能把學生帶入情境，并在他們身臨其境的學習、體味中起到畫龍點睛的作用。

2.馳騁想象、交流感受。想象是詩歌的靈魂，沒有想象就沒有詩歌，沒有詩人。因此讀詩學詩也要騰飛聯想和想象的翅膀才能進入詩的境界，與作者的情感同頻共振。在這期間學生們對想象意境及情感體驗的表達和交流顯得尤為重要，他可以起到情感引導、情感傳遞和情感渲染的作用，以形成強烈、濃厚、頗具感染力的情感氛圍，從而使每個學生在這種集體的情感共鳴中很快進入詩歌的情境中去。

3.反復吟詠、默默體會。好詩歌是可以在高處低處吟詠，清晨黃昏誦讀的。反復吟詠品味，可以營造良好的審美心境，引起體驗與感悟的情緒。吟詠之中自可傳達詩中百情，人生百味;沒有吟詠，詩歌課就不能稱其為詩歌課。

4.選配音樂、升華情感。自古詩樂一體，上自《詩經》、樂府，下至唐詩、宋詞、元曲，無一不可配樂而歌。音樂與詩有太多相通之處，所以選一段與詩歌內容和諧一致、而又頗具感染力的音樂作為學詩的輔助手段，實在是明智之舉。這一點我感受頗深，單講我在教余光中的《鄉愁》時，選擇了一段叫做《流浪者之歌》的小提琴樂曲作為學生朗讀詩的配樂，當學生讀到：“后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓，我在外頭，母親在里頭”時，哀怨凄婉的小提琴聲聲催人淚下。后來，聽課的老師也跟我說：“聽到那里，我們都流淚了”。

以上就是我在詩歌教學之路上的一點點嘗試與所得，其實在這些之外，我還一直牢記一個遠遠勝過所有教法的最重要的原則，那就是：“以滿懷真誠、滿懷激情的對人生和詩的熱愛來感染學生”。語文老師的每一個動作，每一個眼神，甚至每一個發自內心的感嘆，都會充滿磁性的吸引和感染，影響著學生慢慢地、一天一天地去熱愛詩，熱愛生活。有了這樣的熱愛，他們會捧著自己的心去感悟一切他們所喜愛的詩;有了這樣的熱愛，他們還會把身邊看似平淡無奇的生活，譜寫成一首首閃光的詩。

（作者單位：廊坊市第四中學）