“正邪”門(mén)與路

尹磊

辯證法認(rèn)為任何事物都是一分為二的，都有兩面性甚至多面性，有真善美的一面，就有假丑惡的一面，有正義就有邪惡，有正面就有負(fù)面，等等。人類(lèi)之所以能夠走向一個(gè)又一個(gè)文明，從大的方面而言就是“正”的一面不斷戰(zhàn)勝“邪”的一面，否則這個(gè)社會(huì)就會(huì)混亂。同樣，主流意識(shí)不能主導(dǎo)這個(gè)領(lǐng)域的思想意識(shí)也是混亂不堪。高考作文改革已經(jīng)推進(jìn)了若干年，大的方向是定的，但是改到哪里就莫衷一是，沒(méi)有一個(gè)頂層設(shè)計(jì)，高考作文試題就顯得很混亂，可以說(shuō)很多時(shí)候只是變變花樣，看是光怪陸離，光彩四射，令人眼花繚亂，其實(shí)根本就沒(méi)有觸動(dòng)思想意識(shí)實(shí)質(zhì)的東西，穿新鞋走老路，這一點(diǎn)從浙江2014年的高考作文試題可以看得一清二楚。

浙江作文試題共分三段，第一段是門(mén)與路的關(guān)系：“門(mén)與路，永遠(yuǎn)相連。門(mén)是路的終點(diǎn)，也是路的起點(diǎn)。它可以擋住你的腳步，也可以讓你走向世界。”第二段是一個(gè)例子，闡述大學(xué)的門(mén)與路的關(guān)系：“大學(xué)的門(mén)，一邊連接已知，一邊通向未知，學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)造，是它的通行證;大學(xué)的路，從過(guò)去到未來(lái)，無(wú)數(shù)腳印在此交集，有的很淺，有的很深。”這兩段是作文試題的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。第三段則是一個(gè)要求：“綜合上述材料，結(jié)合你的所感所思，寫(xiě)一篇不少于800字的文章。”

這個(gè)試題為什么在我的眼中就成了“正邪”交織、玩文字游戲、穿新鞋走老路了呢？

首先我們從表面來(lái)看，第一段相當(dāng)好，就是我們生活中的一段文字，大家都知道，比喻性、象征性、思辨性。依據(jù)這段文字完全可以寫(xiě)出很多優(yōu)美的文章，這也是浙江這些年本來(lái)要追求的。我原來(lái)發(fā)表過(guò)一篇題為《洗盡鉛華，回歸本真——浙江省高考作文命題變遷透析》的文章，總結(jié)了浙江省這些年的高考作文的特點(diǎn)：“從2004至2007年算作是第一階段，以思辨性作為考查的思維方式，以套路似的“文化散文”作為主要文體，來(lái)彰顯“文采”，特點(diǎn)是高度、深度、炫目、務(wù)虛、玄虛;2008至2011年算是第二階段，以思考多元化作為考查的思維方式，以文體多樣化代替單一性，特點(diǎn)是務(wù)實(shí)、質(zhì)樸、深情、細(xì)膩、本真。克服了第一階段的許多弱點(diǎn)，尤其是宿構(gòu)、套作。一直到2013年作文試題也都是水平很高的，如果以第一段來(lái)作文，我想不僅符合改革的大趨勢(shì)，也更符合時(shí)代的大趨勢(shì)，也與浙江前些年的作文試題一以而貫，這是正道，也即是我的題目中的“正”。

問(wèn)題就出在這第二段和第三段文字上，我們先看看周武忠老師的評(píng)價(jià)：這道作文題如果砍去后半部分關(guān)于大學(xué)的門(mén)與路的闡發(fā)，效果會(huì)更好。因?yàn)楹蟀氩糠忠皇撬唤痈咧猩膶?shí)際。大學(xué)生活對(duì)于高中生而言屬陌生領(lǐng)域，高中生對(duì)之缺少生活經(jīng)歷和真切體驗(yàn)。二是加大了操作的難度。如果寫(xiě)議論文，那就要舉出反映在校大學(xué)生生活事例來(lái)論證，可是這方面的材料相當(dāng)匱乏，而且把“門(mén)”與“路”這樣一道內(nèi)涵深廣的題目硬生生局限在大學(xué)生活這道籬笆門(mén)內(nèi)，未免格局太小;寫(xiě)記敘文也不易，除非考生能在短時(shí)間內(nèi)想出妙招，描述自己的哥哥或姐姐的大學(xué)經(jīng)歷，否則只能虛構(gòu)。如此一來(lái)，那就只剩下夾敘夾議類(lèi)的散文一類(lèi)，但這一類(lèi)文體對(duì)考生知識(shí)的廣度、思考的深度還有文筆的要求都很高，精于此道的考生實(shí)在不多。

吳曉茅老師也認(rèn)為：美中不足的是命題的規(guī)定性還不夠明確，表面上看它有“大學(xué)的門(mén)”“大學(xué)的路”這樣的信息暗示，但理性思辨能力不強(qiáng)的同學(xué)不易寫(xiě)出有內(nèi)蘊(yùn)的文章，容易流于空洞無(wú)物，而長(zhǎng)于描述的同學(xué)要是沒(méi)有“構(gòu)筑”故事的技巧與能力也難以寫(xiě)出出彩的記敘文字，更不用說(shuō)思想性了。

也就是說(shuō)這個(gè)材料是多余的，出題者有些做作矯情，有些異想天開(kāi)。

我為什么要用“邪”即是“邪惡”的意思來(lái)說(shuō)這個(gè)作文題呢？因?yàn)閮蓚€(gè)地方開(kāi)了一個(gè)“惡”頭，又成了鉗制考生思想的枷鎖，這不是扣帽子。這第二段文字兩位老師的評(píng)價(jià)僅僅是從考生能不能寫(xiě)，寫(xiě)得好不好的角度去分析的，其實(shí)這段文字根本就是子虛烏有。我們可以想一想，如果把它換成另一段文字：寫(xiě)作的門(mén)，一邊連接家庭，一邊通向未知，在愛(ài)麗絲·門(mén)羅最早的寫(xiě)作生涯中，孩子睡著之后，在等待烤爐間歇的時(shí)候是它的通行證;寫(xiě)作的路，從過(guò)去到未來(lái)，無(wú)數(shù)腳印在此交集，有的很淺，有的很深;“小說(shuō)不像一條道路，它更像一座房子。你走進(jìn)里面，待一小會(huì)兒，這邊走走，那邊轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，觀察房間和走廊間的關(guān)聯(lián)，然后再望向窗外，看看從這個(gè)角度看，外面的世界發(fā)生了什么變化。”請(qǐng)問(wèn)這樣一換，材料也是可以的，難道我們還去寫(xiě)如何成為門(mén)羅或者就寫(xiě)門(mén)羅的成功門(mén)路抑或?qū)懗蔀樽骷遥咳绻麚Q成愛(ài)因斯坦、巴菲特、馬云……難道我們非要寫(xiě)他們不成？所以說(shuō)這段文字是“邪惡”的，它為高考作文出題亂湊作文材料開(kāi)了一個(gè)惡例。

第三段文字是把前兩個(gè)材料連接起來(lái)的，看似簡(jiǎn)單，卻是最要命的地方：“綜合上述材料”，這延續(xù)2013年浙江作文話語(yǔ)，但是正是這個(gè)話語(yǔ)使作文試題充滿猙獰的面目，因?yàn)樗腿ツ甑牟皇且粋€(gè)類(lèi)型的材料了，還生搬硬套，考生無(wú)所適從。只寫(xiě)門(mén)和路，會(huì)因沒(méi)有“綜合材料”而分?jǐn)?shù)不高;寫(xiě)“大學(xué)的門(mén)和路”又不知如何下手，所以只好大篇幅地去寫(xiě)“門(mén)和路”，結(jié)尾聯(lián)系一下“大學(xué)的門(mén)和路”，這也就是今年浙江作文沒(méi)有優(yōu)秀作文的原因。

其次我們來(lái)看看這個(gè)材料反映出來(lái)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。前面論述過(guò)，這個(gè)作文試題表面反映出來(lái)的材料的子虛烏有、囫圇吞棗，連接材料用語(yǔ)的生搬硬套、生吞活剝，看似給了考生自由的寫(xiě)作空間，“自擬題目，選好角度，確定立意”，其實(shí)根本沒(méi)有角度，就是千文一面了，死死地綁在了大學(xué)的戰(zhàn)車(chē)上，最終沒(méi)有什么優(yōu)秀作文。如果我們把“綜合上述材料”改成“依據(jù)上述材料，不得脫離材料內(nèi)容及含義的范圍作文”那該多好呀！

中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師肖遠(yuǎn)騎說(shuō)，近年來(lái)的高考作文，越來(lái)越重視對(duì)人生和社會(huì)問(wèn)題的思考。這些思考的背后是學(xué)生文化觀、人生觀、價(jià)值觀的體現(xiàn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、思考人生、認(rèn)識(shí)自我。因此，我們的語(yǔ)文教育要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化對(duì)話，在陶冶學(xué)生的情感中激發(fā)寫(xiě)作驅(qū)動(dòng)。這才是方向。

我還是要說(shuō)，“一個(gè)高質(zhì)量的作文命題，是能彰顯語(yǔ)文教學(xué)的育人目標(biāo)”，“一個(gè)學(xué)生的人文素養(yǎng)絕不是他能寫(xiě)一篇充滿華彩的文章就能體現(xiàn)，更要有對(duì)人生的廣度、生命的厚度的人文思考”。高考作文命題，立足學(xué)生，基于生活，不想當(dāng)然，不搞噱頭，堅(jiān)持本真，全面兼顧，切實(shí)貫徹新課程理念，就一定能贏得廣大考生的肯定，我們的高考作文命題改革就一定能很好地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作創(chuàng)新能力。

（作者單位：海鹽高級(jí)中學(xué)）