淺析“微寫作”對中學寫作教學的影響

朱萍

語文教學的基本任務是培養學生聽說讀寫的能力。“寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”[1]而這些要求在中學寫作教學中沒有得到很好地體現，很多問題一時難以突破。網絡時代的到來，尤其是微博的火熱使微寫作逐漸盛行，把握好這個契機并對學生加以引導，微寫作必然能為中學寫作教學帶去新的生機和活力。

一、中學寫作教學的弊端

中學寫作教學中依然存在教師沒有明確的寫作教學計劃、教學帶有很強的隨意性、無序性和功利性;學生沒有得到系統的寫作教學指導等問題。這些使寫作幾乎成為語文中的 “灰色區域”。具體而言，中學寫作教學的弊端主要表現在以下幾方面：

（一）寫作有很強的功利性

寫作在于抒發真實的情感，但是現實生活中，學生寫作的內容越來越脫離對真實生活的追求，純粹是為了應付考試而寫作。寫作成為取得分數的工具，其內容大多虛假，學生的想象和創新思維已經完全被抹殺，用華麗的辭藻堆砌修飾成文，與生活中的內容不符甚至違背事實等，這些都忽視了文章內容的充實和真實。

（二）教師指導思想偏差

受考試指揮棒的影響，有的教師為了考試成績，進行作文教學時，限定過多且偏向于某種考試文體的講解，不注重全方位地進行探討分析，具有濃厚的功利主義色彩。學生不能自由表達內心的真實感受，選擇自己喜歡的文體進行撰寫，從而降低了寫作的積極性，難以全面發展。

（三）評改方式單一

學生多寫多練，增加了教師的負擔，也造成了作文批改難以面面俱到。長期以往，在寫作中出現的問題沒有得到很好地解決，很多時候解決的都是大家普遍存在的問題，同學身上出現的個別問題卻沒有單獨進行講評，學生寫作水平也沒有得到有效提升，而老師布置的任務卻依然要完成，評改方式的單一也使學生產生了應付心理。

（四）教學方法落后陳舊，訓練形式單一

有的教師認為寫作課不好上，原因在于新方法不敢輕易去嘗試、自身功底不牢，只能用老一套敷衍了事、不能估計學情，找不到適合的教法等，這些造成了寫作教學的教法陳舊落后，不能很好地和時代接軌。同時，教師教寫作的過程也把“讀”和“寫”割裂，不能很好地利用“讀”來為“寫”服務。考試作為判斷教學的唯一標準，也使得寫作訓練形式單一。

二、微寫作的定義及特點

（一）微寫作的定義

2014年北京市高考語文科考試說明對微寫作是這樣描述的：“能用精練的語言描述事物、表達觀點、抒發情感。”[2]

（二）微寫作的特點

鑒于微寫作的定義，其特點主要表現在以下幾個方面：

1. 短小精悍

不同于大作文長篇大論，微寫作是一種片段式的寫作，著重于“微”之一字，在字數篇幅上有了限制，也就要求語言表達的精練。

2. 形式多樣

微寫作并沒有限制文體，而是呈現出多樣化的勢態。根據寫作題型的靈活度，微散文、微詩歌、微劇本等都可以進行選擇。

3. 重在情感抒發

文章越短小，文中的問題可能就越多，微作文相比大作文而言，更注重情感的直接表達和內涵思想的表現。

三、微寫作對中學寫作教學的影響

（一）提倡回歸自我，用心寫作

作文應該是“我手寫我口”，“我手寫我心”的一種活動，新課標中也提出應該“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”[3]針對中學作文教學中的種種陳規，微寫作鼓勵學生自由表達，遵循真實情感。它沒有嚴格的結構、立意、字數等的限制，能讓學生隨意發揮，取材于生活，回歸自由。

寫作意圖應具有真誠性，“他有真實的任務，有真誠的目的，是真正為了生活，是真正為了對話，為了實現意圖而寫作。”[4]“微寫作”通常都是有感而發，是真正想寫而不單純為了完成任務。因此，在進行作文教學時，教師應最大限度地注意到學生這方面的需求，鼓勵他們進行適當的“微寫作”訓練，提倡自由和用心寫作，并進行積極規范的引導，如盡量使語言優美、使思想健康積極等。多寫多練，點滴積累，面對寫作的時候學生就會有感而發、積極創新了。

（二）與考試制度結合，推動寫作教學多元化發展

我們很多人學習語文，尤其是作文是因為它在考試中占有很大的比重。鑒于微寫作的火熱，2014年北京高考語文將60分的作文分為一大一小兩道試題，即常規的大作文和微作文。這個決定，將以前作文單一的考查形式一分為二，考慮到了教育的公平性，有利于學生寫作能力的全面考察，也使老師們認識到了微寫作的重要性。

微寫作在高考中的出現，折射到教學中，教師也應該轉變思想，不再是注重對某種應試文體的寫作，而是多方面地對學生進行分析講解，使他們掌握多種寫作技能技巧。這在一定程度上能滿足學生對于寫作內容多元化的需求，推動寫作教學的多元化發展，也可以成為學生學習多種文體的導向，為以后的職業生涯甚至是以后的生活打下基礎。“微”之一字，也側面要求了文字水平和內容的精練，更能展現學生的水平，在當下經濟快速發展、生活節奏快的環境中，這種短小精悍的語言更切合實際需要。

（三）評改方式的多元化

微寫作的出現，使作文的評改方式有了改變，是一種相對公正的評價。微寫作發表之后，能使其他的人看見并進行評論，互相交流，學生能及時認識到自己的優缺點并加以發揚改正，這在一定程度上減輕了教師的負擔，并能使學生在反復的修改過程中提升自己的能力，并對寫作產生一定的興趣。

“積極合理利用信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。”微寫作為網絡時代的產物，符合新課標的要求，很好地為我們提供了一種關于作文評改的方法。

（四）讀寫結合，豐富訓練形式

微寫作形式豐富多樣，其中也包含了對課文文本的理解及合理的續寫改編之類。“課文的研讀需要‘沉淀’我們自己的收獲，這就是寫作。”[6]“以課本為基點的‘微寫作’，搭建了閱讀教學和寫作訓練的橋梁，以讀帶寫，讀寫結合，讀寫相得益彰。”“它既有利于深入解讀文本內涵，促進對文本的理解與消化，又能培養學生的語言表達能力和寫作興趣。”[7]“微寫作”把讀和寫聯系起來，用讀來帶動寫，教師在教課文的過程中使學生能有所得、有所悟并記錄下來，對于中學作文教學，無疑提供了另外一種訓練形式。

（五）對大作文寫作的積極影響

微寫作的出現，對大作文的寫作也有重要的作用。如微寫作中語言的精練可以使我們在進行大作文寫作時提煉語言，言之有物;對于內容的真實與充實能夠讓我們有東西可寫，自由地表達情感。

除此之外，微寫作還可以培養學生的興趣。蘇霍姆林斯基說“學習的愿望是一種精細而淘氣的東西，形象地說，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦的工作著，給他提供滋養。”[8]興趣的培養十分艱難和復雜，用在作文上尤其如此。微寫作作為新興的一種寫作方式，受到年輕一代的追捧，調動他們的積極性對于寫作教學也有重要的作用。

科學技術的發展，互聯網的普及，為我們構建了一個開放的教學環境，拓寬了獲取知識的渠道。微寫作作為這一時代的產物，對中學寫作教學起到了重要的作用，但由于它興起的時間較短，不夠完善，也存在很多不足，因此，我們應該把微寫作當作中學寫作訓練的一種補充方式，最大程度地發揮它的積極作用，更好地為中學寫作教學服務。

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注釋

[1] [3] [5]義務教育語文課程標準，北京師范大學出版社，2011年版。

[2]熊芳芳《高考微作文》，北京：首都師范大學出版社，2014年版。

[4]王尚文《走進語文教學之門》，上海：上海教育出版社，2007年版。

[6]余映潮《致語文教師》，上海：華東師范大學出版社.2013年版。

[7]洪合民《“微寫作”在閱讀教學中的有機滲透》，《山東教育》2014年第5期。

[8]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，北京：教育科學出版社，1984年版。

（作者單位：西華師范大學文學院）