多重視野下的高中語文寫作教學

閻麗楓

縱觀近幾年的高中學生作文情況，雖然也偶有佳作出現，但是普遍存在著模式化現象。這樣的寫作方式不但無助于學生提高文學素質，更難以取得理想的成績。有學者認為，造成這種情況的主因是教師長期運用傳統思維模式指導學生寫作。[1]學生作文的單一化來源于教師教學模式的單一化。同時，隨著大眾傳媒和電子媒介的高速發展，流行文化日益沖擊著日常生活，學生對于經典文學的閱讀也不斷減少。由于流行文學的風格單一，所以，學生對于流行元素的片面追求勢必在一定程度上影響寫作水平，從而導致了學生作文精神氣質的乏味。故而，要突破學生寫作的程式化、單一化傾向，提高寫作能力，應當從改進教學方式和開拓寫作素材兩個方面入手，改善高中學生作文的現狀。

一、教學方式多樣化

（一）教師應當引導學生觀察生活，按照真實生活場景來組織語言，表達觀點。《普通高中語文課程標準》在作文教學中要求學生“說真話、實話、心里話。不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。一切好文章無不來源于生活，作文的意義就在于將作者的親身感受用文字加以表達，因而也只有在日常生活中細心觀察，才能言之有物。而隨著流行文化和電腦網絡的泛濫，今日之學生關注虛擬事物者多，而體察實際生活者少，其對于社會生活的參與往往也就僅限于上學和有限的社交活動，根本談不上豐富多彩。故而，本來應當是自發的對于生活的觀察，現在卻需要由教師進行引導，讓學生不斷積累對于實際生活的感觸和認識，從而在作文時有的放矢，使文章更生動，更活潑。具體做法而言，隨筆、日記和周記等方法是對學生觀察生活能力極好的訓練。鼓勵學生堅持寫日記，可以培養學生的語言表達能力，積累寫作素材，豐富學生的生活和情感體驗。[2]日記是對學生自己生活的詳細記載，在對于日常生活的不斷回顧中，學生觀察生活的能力必然會有一定程度的加強;另一方面，觀察的對象也不應當僅僅限于學生的日常生活，更應擴展到社會大事和自然風物上。 [3]緣情于景，借景生情是我國傳統文學中經常使用的抒情方式，也是非常重要的寫作技巧，這種技巧的運用有賴于對自然景物的細致觀察。而如何觀察、描寫自然景物就需要教師的詳細引導。對于社會大事，比如國家政策，社會熱點話題的關注更加重要，這不但能夠讓學生在作文中體現出對于社會時事的現實關懷，更能切合近年來許多大考作文題目中對于熱點話題的關注。

（二）教師在教學中應當注重將課本資源與寫作訓練相結合。許多教師在實際教學中將課文與作文割裂開來，講課文時就單講課文，講作文時就單講作文，好像彼此之間沒有關聯。但是實際上高中語文課本中的課文均是名家名作，不但有豐富的素材，更能夠提供多樣的寫作技巧，比市面上風行的種種作文教材優質得多。在高中的學習過程和高考的備考過程中，教師和學生對于課文的重點基本上都只放在要予以考查的文學常識和古文解釋背誦這兩部分上，而課本中大篇幅的不加考查的部分被浪費掉了。但這一部分內容往往對于學生寫作大有裨益，如果教師能夠拿出一定的時間對課本中的大量美文加以詳盡分析品悟，并且剖析其中的寫作技巧，就可以最大限度地利用課本資源提高學生的寫作水平。

（三）教師應當注重培養學生的寫作興趣。如果學生只將寫作作為考試時必須完成的一部分，那么作文中缺少生氣也是理所當然的事情，相反，如果學生對寫作產生一定的興趣，那么這樣的興趣不僅僅會帶來學生對寫作更多的投入，從而提高寫作水平，更能引導學生在離開學校后繼續寫作，陶冶情操，實現應試教育與素質教育的接軌。然而，在實際教學中，最難以捉摸的就是興趣。知識和技巧或許可以通過不斷的訓練來灌輸，而興趣是無法灌輸的。要培養學生的寫作興趣，就必須采取特殊方法，比如開設第二課堂，組織多種多樣的活動，鼓勵學生就某一題目開展社會調查，撰寫調查報告等，在不知不覺中，讓學生感覺到寫作是一件快樂的事情。[4]一旦寫作興趣培養起來，學生的抵觸情緒會自然消解，使得教師傳道授業和學生自我領悟事半功倍。

二、寫作素材多樣化

寫作素材多樣化是指教師指導學生從更廣泛的范圍內選取寫作素材，而不僅僅限于常見的名人名言、光輝事跡等等。要在作文中體現新意，就必須從不同的渠道獲取寫作素材，讓文章與眾不同。

最好的素材應當來自生活，不論是學生自我的生活體驗，還是社會大事、自然風光，都是極優秀的作文素材。高中語文課本中也有大量描寫自然景物的篇章，古文如《醉翁亭記》《岳陽樓記》，現代文如《荷塘月色》《故都的秋》等等，這些課文不但能夠提供一定的寫作素材，更能開拓學生觀察自然景物的視野，并且提供重要的寫作方法。選取社會時事作為作文素材更能在作文中契合實際，言之有物，使文章具有時代感。在實際教學中，教師應當有意識地指導學生觀察自然、討論社會問題，為學生積累寫作素材。

王國維先生曾經說過：“一代有一代之文學。”當代文學的重要部分就是網絡文學。網絡文學當然存在一定問題，包括內容粗淺、情節單一、沒有深刻的內涵，但是也不能否定網絡文學對于高中生寫作的積極作用。網絡文學對于高中生的素材積累有一定影響，并且能夠提升學生的寫作興趣。在對網絡文學的模仿和再創造中，學生的寫作興趣可能就不知不覺地提高了。當然，在高中作文中運用網絡文學同樣需要教師的引導。有學者認為，教師應當指導學生篩選網絡文學的內容，指導高中生合理地利用網絡閱讀的資源，甚至開設網絡寫作課，加強網絡寫作策略的指導。[5]將網絡文學引入高中作文，需要教師和學生的共同努力，去蕪存菁。

除了網絡文學之外，微博也能夠成為拓寬學生作文素材的有效途徑。微博具有字數少、信息量大、數量繁多的特點。學生自己發表微博可以培養寫作興趣，激活創造性思維。[6]通過微博，學生可以接觸廣闊的社會，思考各種不同觀點的交鋒，從而獲得多種思維方式，擴展自己的作文素材，使文章新意迭出。

總而言之，在現代高中作文教學中，教師必須采取多種教學方法并且引導學生積累使用多種不同的素材。如此，才能在提高學生寫作水平的同時，激發學生寫作興趣，引導學生真切而富有情感地觀察生活、關注社會，實現培養學生全方面全人格的發展目標。在重視應試教育的同時兼顧素質教育，以真正實現語文陶冶性情的功用，這也是語文教學與時代的發展相切合的需要。

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注釋：

[1]霍佩峰 《談求異思維在作文教學中的運用》，《現代語文》 2011年第1期。

[2]云肖 《中學作文教學應重視日記寫作》，《語文教學與研究》 2002年第7期。

[3]曹春華 《高考作文選材要立足生活》，《語文教學與研究》 2008年第8期。

[4]蔡國鋒 《高中語文寫作教學探討》，《語文教學與研究》 2011年第9期。

[5]顧曉草、朱惠慧 《淺談網絡文學對高中語文寫作教學的影響》，《現代語文》 2011年第11期。

[6]徐永峰 《用微博輔助高中語文寫作教學》，《現代語文》 2012年第8期。

（作者單位：張家口市第二中學）