讓語文課堂靈動起來

王艷

只有讓學生成為課堂的主導者，我們的課堂才會變得靈動起來。下面我就自己參加江蘇省“五四青年杯”中學課堂展示比賽的課《三個太陽》來談?wù)効捶ā?/p>

【設(shè)計思路】

一、靈動的課堂。要讓學生在預(yù)習中充分動腦

《三個太陽》是一篇近千字的新聞通訊稿，對于初一學生來說，這顯然是有閱讀難度的。為了降低學生閱讀難度，給學生一個抓手，我在授課之前，讓學生進行充分的預(yù)習，我設(shè)置了如下預(yù)習題目。

1.讀一讀，用自己喜歡的方式反復讀課文（可以默讀、小聲讀、大聲朗讀等）。

這一任務(wù)主要是為了培養(yǎng)孩子愛讀書的學習習慣，在讀書的過程中讓學生大致了解文本內(nèi)容。

2.學一學：什么是通訊？

讓學生自己先查資料，了解“通訊”這一體裁。

3.查一查：學生利用課本及工具書，掌握生字詞的注音。

關(guān)于字詞教學，不必做到面面俱到，如果課前學生已經(jīng)掌握的就不必再去重復講解。

4.記錄預(yù)習中存在的問題。

布置預(yù)習任務(wù)后，我在課前檢查大家的預(yù)習情況，把學生提出的“預(yù)習疑惑”進行了整理，把學生關(guān)注點最高、最有價值的一些“問題”呈現(xiàn)出來，在課堂中穿插著解決大家的預(yù)習質(zhì)疑。這一環(huán)節(jié)不僅讓學生在預(yù)習中充分動手動腦，還大大激發(fā)了學生對文本質(zhì)疑和探究的興趣。

二、靈動的課堂，要讓學生在課堂中充分動嘴

根據(jù)學生在預(yù)習質(zhì)疑中提出的疑難問題，我設(shè)計出了本節(jié)課的教學重難點。首先設(shè)計了一處人物對話：今天，女畫家終于站在了南極長城站后山上，請你模仿她的口吻，結(jié)合課文第二、三部分，選其一對她父親說：

“我看到了這樣一個南極……”

“我在南極看到了這樣一群人……”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，通過想象人物間的對話，讓學生從文本中去發(fā)現(xiàn)南極的“美麗”與令人“驚恐”，讓學生從思考中去感悟南極人的精神與使命。在這一環(huán)節(jié)中，我將問題直接拋給了小組，還給了學生。問題的答案也在各小組討論交流后白行產(chǎn)生。

《三個太陽》是篇幅很長的通訊，授課時如果不靈活地運用“小組交流合作學習”這一課堂模式，課堂就會變成單一的教者講授課，將會變得索然無味。因此必須堅持新課程改革倡導的學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學習方式。

三、靈動的課堂，要讓學生在課堂中充分動手

語文教學，講究“聽說讀寫”。在執(zhí)教《三個太陽》一文時，我不僅讓學生在預(yù)習中生疑，在交流中得答案，還在教學中穿插了多次書寫訓練。我設(shè)計了如下問題：女畫家的壁畫上，畫了三個不同顏色的太陽，對這三個太陽的含義，你是怎樣理解的？

學生先自行思考，思考5分鐘后讓學生把自己思考后的答案變成書面語言呈現(xiàn)出來，訓練他們的書面表達能力，真正做到“聽說讀寫”相結(jié)合。

【我的思考】

《三個太陽》一課的教學，在展示課中獲得了好評，我想原因主要有三個。

其一，在學習內(nèi)容的選擇上頗具匠心。《三個太陽》篇幅較長，不允許教者作煩瑣分析。我根據(jù)文本特點，從學生的學習需要和生命發(fā)展出發(fā)，把學習重點定位在“我看到了這樣一個南極”“我在南極看到了這樣一群人”“三個太陽”內(nèi)涵的挖掘上。這些知識點符合學生的認知規(guī)律，也符合語文的學科規(guī)律。

其二，師生在課堂上共同完成了完整的聽，說、讀、寫、思的訓練。在學習的過程中，學生獨立學習，小組討論，自由發(fā)言，展示匯報，評價反饋，通過這一系列的過程，完成了對文本的深刻領(lǐng)悟。

其三，在課堂上，教師親切的微笑、輕柔的話語，與學生的憤悱之態(tài)、議論之聲、會心之容達到了水乳交融的境界，形成了一個學習語文、感悟語文的“場”，場內(nèi)是教師和學生的生命相遇、心靈相通、智慧碰撞。

作為教師，我們在自己平凡的崗位上應(yīng)多從學生的角度思考問題，想學生之所想，教學生之想學，讓我們的課堂變得靈動起來，讓我們的學生變得快樂起來，這就是我心中的真正“課改”。

作者簡介：江蘇省揚州教育學院附屬中學語文教師。