樹立大語文觀拓寬習作教學之路

王蓉

在教學中教師應樹立大語文觀。事實表明，習作教學只局限于兩節習作課是遠遠不夠的，它必須加強四個聯系：首先，要加強習作與閱讀教學的聯系；其次，要加強習作與課外閱讀的聯系；再次，要加強習作與語文實踐活動的聯系；最后，要加強習作與生活實踐的聯系。要加強它們之間的聯系，老師應著重找準“閱讀教學”“課外閱讀”“語文實踐活動”“生活實踐”與“習作教學”的最佳結合點，可從以下幾個方面人手。

一、注重學生優美詞句的積累

“厚積方能薄發”，一個學生如果沒有豐富的語言積累，即使掌握了寫作技巧，也無法表達出自己的思想感情。因此在閱讀教學過程中，老師應注意引導學生熟讀文章，理解文章中的語言文字，教給學生積累優美詞句的方法。要多讓學生進圖書室，博覽群書，開闊視野。要求學生每人配備優美詞句的積累手冊，每當讀到好詞佳句，無論是課本上的，還是課外的，都必須隨手摘抄下來，熟讀成誦，以豐富詞句的儲備。老師可定期組織學生進行讀書筆記的評比，同時告訴學生背誦華章是積累語句的重要方式。要增強學生背誦訓練的意識，加強學生背誦訓練的力度。只有這樣，學生在日后習作時，方能做到信手拈來，用語豐富，妙語連珠。

二、應教給學生內化和運用已積累的優美詞句的方法

在閱讀教學中，老師可適時地指導學生掌握內化優美詞句的方法，舉出一些文中優美的詞句，通過“移用…刪除…改換”“仿照”等方式，把它內化運用到相似的習作中去，從而使學生觸類旁通，提高習作時靈活運用優美詞句的能力。例如我在教學第九冊《九寨溝》一文時，文中描寫“山水”的句子很優美：“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃。湖水清澈見底，湖底石塊色彩斑斕。”在教學中我啟發引導學生將這一優美的段落經“改動”后運用到寫景這一類的習作中去。如寫城市時，經改動后變為“一座座摩天大樓插入云霄，樓頂高不可攀。馬路寬闊平整，各種各樣的汽車往來穿梭”。經幻燈片打出比較后，讓學生抄下來并背誦，以便日后遇到此類的習作時加以應用。

三、啟發學生想象式習作

語文課程標準特別強調“激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。小學語文教材中的許多課文都為學生的想象提供了依據。選用的文章精練含蓄，這就為學生思維的自由馳騁提供了空間。教師可抓住教材的這一特點，讓學生想象補充。可以抓住課文的精練處或空白處引導學生想象并展開細致的描述；或在已有的故事結尾的基礎上引導學生展開想象，給故事加上新結尾。例如教學完《李時珍夜宿古寺》，可引導學生發揮想象續寫：天亮以后，李時珍又踏上尋訪藥材的行程，他會有怎樣的經歷？

四、改寫詩文，體驗成功的喜悅

語文閱讀教學中有許多膾炙人口的古典詩詞，教師可以有選擇地指導學生把這些作品改寫成記敘文，學生根據詩句想象詩人看到的美景，透過字里行間品味詩人的情感，動用自己的生活體驗，寫出別有情趣的內容。要求教師要做有心人，抓住閱讀教學中可供練筆的機會及時捕捉教材中扣人心弦的情節、精彩感人的片段，引導學生深入地品味、感觸，讓他們產生心理共鳴，抓住稍縱即逝的靈感，再根據教材的不同特點，提出擴寫、縮寫、改寫、仿寫、寫讀后感等要求，使學生在動情之中學有所思，思有所悟。 五、注意讀寫結合 只在習作課上講習作，寫習作，每學期次數有限，學生練習的機會不多。要把練筆輻射到閱讀課上。在中高年級的閱讀教學中，要有練筆的意識和策略，以讀促寫，做到讀寫結合。如課文是按怎樣的順序寫的，作者的觀察方法如何，文章是如何寫具體的，在遣詞造句、連句成段、布局謀篇上有哪些地方值得學習等等。在教學中結合閱讀教學進行課上小練筆。如學了寫人的課文《徐悲鴻勵志學畫》后，就讓學生用幾句話刻畫某人的外貌；學了寫景的課文《泉城》后，就依照其總分的寫法寫一處較簡單的景色等。除此之外，還可以讓學生寫讀了課文的感受、啟示，續編故事，把課文中概述的內容寫具體，為寫景的課文擬游人須知，寫導游詞，編廣告語，為寫人記事的課文增加細節描寫等等。

實踐證明，根據學生實際，不斷改革習作教學模式，堅持習作教學與閱讀教學、課外閱讀、語文實踐活動和生活實踐等有機結合，樹立大語文觀，就能促進學生的習作能力，作文教學也就能獲得切實有效的成果。

作者簡介：江蘇省南京市逸仙小學語文教師。