未成曲調先有情

李亞芳

每每讀到白居易的《琵琶行》，總會對那“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的靈動手指充滿神往。猜想：那是怎樣精妙的情思，才能有此神奇的“撥弦”，那又是怎樣的柔腸百轉，才會有如此深情的曲調？

一堂讓人期待的語文課，它應該就是琵琶一曲，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語”，教師就是那善撥的妙手，讓一堂課一開始就“未成曲調先有情”。所以，我一直努力嘗試著用各種形式的導入以達到“未成曲調先有情”的課堂境界。

一、深情的故事，讓感動彌漫課堂

蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”一堂課如果用一個深情的故事導入，怎能不打動學生的心靈？

和學生一起學習課文《甜甜的泥土》，意在文后，情在文前。為了讓學生感受到母愛的偉大，我先給學生講了一個感人的故事：母親和女兒在雪地中等待救援，為了讓救援人員能發現她們，母親割斷自己的動脈血管，在雪地中爬行十幾米，用自己的鮮血染紅了一大片雪地，以便于營救人員發現。女兒終于獲救，母親卻因失血過多離開人世。感人的故事、深情的講訴讓更多學生眼含熱淚，母愛的潮流強烈沖擊他們的心靈。故事的情感溝通能力勝過直白的語言，學生在這樣的故事感染下，很快就理解了離異母親的痛苦和兒子對母愛的渴望。

有故事的課堂是生動的課堂，是讓人思考的課堂，用故事開頭的課堂，一定是最吸引學生的課堂，是精彩的課堂。

二、美好的情境，讓想象在課堂飛翔

“的確，我不可能看見月亮從松樹后面爬上天空，悄悄地越過中天，為大地鋪上一條閃光的道路，但我好像知道月光就在那里。當我累了，躺在墊子上，把手放進水中時，我仿佛看見了這照耀如同白晝的月光正在經過，我觸摸到了她的衣裳。偶爾，一條大膽的小魚從我手指間滑過，一棵睡蓮含羞地親吻我的手指。”教室靜悄悄的，學生都抬頭閉眼，右手放在左胸，臉上帶著美好的向往和感動，校園梔子花的香味在教室輕輕浮動。這是我在帶領學生感受課外讀物海倫凱勒的《享受生活》的鏡頭。

法國波德萊爾說過：“如果沒有想象，一切官能無論多么健康敏銳，都等于烏有。”想象讓情景更豐富，讓生活更美好，讓課堂更生動。我相信，閉著眼睛的他們一定比睜著眼睛更清晰地看到了那美好的月夜泛舟的海倫。

三、舒緩的誦讀，讓音樂般的旋律在心靈回蕩

語文課堂必須要有文學之美，要用文學的甘霖滋潤學生的心靈。選一首適宜的小詩，輕輕打動學生的心靈，配上舒緩的音樂，讓學生的心靈沉靜、沉醉，這樣的充滿文學味道的美好的開頭，會讓學生真正愛上語文。

學習《散步》前，我選擇了海子的《面朝大海，春暖花開》和大家一起輕輕誦讀，感受平凡生活細節中的恬淡的幸福。一首質樸的小詩，瞬間拉近了文本和學生的距離。在音樂般的旋律中，學生親近文本，走進文本。

有時我還會選擇學生們熟悉的歌曲，去掉樂譜，還原成詩歌，在熟悉的感覺中去朗讀，學生更會興趣盎然，會產生意想不到的收獲。

四、懸念的開頭，激發心靈探尋的步伐

蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有著一種根深蒂固的需要——總希望自己是發現者、研究者、探尋者，在學生的世界里，這種需求特別強烈。”

學習《明天不封陽臺》的時候，我照例會先示范朗讀課文，但是這次的朗讀我只朗讀了一部分。當我讀到兒子問“爸爸，明天還封陽臺嗎”時，我停下來了！對學生提了一個問題：如果你是爸爸，你會怎么回答？學生們眾說紛紜，有的站在兒子的角度，有的站在爸爸的角度，討論得熱火朝天。“那么最終，這陽臺到底是封還是不封呢？下面請同學們接著朗讀課文，去尋找答案，體驗情感！” 教室里瞬間變成了書聲瑯瑯的世界。

這樣創設懸念式的停頓，就激發了學生的好奇心，讓學生自己去探尋，從而獲得成功的快樂。因此這堂課對他們來說就是一堂充滿吸引力的課堂。

每一個成功的課堂開頭設計，都是我們老師們智慧花朵的美麗綻放，讓智慧的手指輕輕撥動學生的心弦，做一個“未成曲調先有情”的課堂樂曲彈奏人。

（作者單位：南通市陳橋中學）