落紅不是無情物

李軍

語文是一門重要的人文學科，強調語言表達能力的鍛造、閱讀與寫作能力的提升，同時亦極注重對情感的把握與滲透?？梢哉f，語文教育同情感教育的關系殊為密切。宋詞是一種專用于言情的文學形式，儼然已成為民族的瑰寶和文化的奇珍，走情感教育的路徑，能夠讓學生更深刻地理解宋詞的表現主題、情感內涵，值得高中教師加以引申借鑒。

一、宋詞詞句的分別提煉

學生如何透過文本表面看到文章的情感內涵？最直接的方法無非是借助詞和句子的搭配組合，了解作者的情思。教師要找到教材文本里面一些可以集中展現主題思想的重要詞句，借助語法分析、修辭手段，給學生提供精彩的語言賞析，從而使學生體會到作品深層情感內涵。

以李清照的《聲聲慢》為例，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚?！睒O為細致委婉地展現出了作者在巨大創痛后的愁苦。連用了七個疊詞，看起來信手拈來，實際上頗見文字功底，雖然并無一字及愁，但又是字字含愁、聲聲帶愁，形成了一種難以企及的音樂效果。如果再深入分析，尋尋覓覓表現出的是作者的行為，國破家亡、金石遺落之后，作者內心憂愁殊甚，更兼一人獨處、百無聊賴，為了化解愁緒，作者便開始尋覓，而要尋覓什么卻又難以說清，只感覺到四周一派冷冷清清，這是環境使然，也是心境情感使然。在悲涼人的心中眼底，所見無非暗淡無光的景致。總之，通過這十四個字的深入分析，全文的基調、情感都已經明白地呈現在學生面前了，接下來學生就要循著這一情感思路繼續走下去，去發現本詞的深遠意蘊。

二、宋詞情感的整體把握

在高中階段的語文教學過程中，讓學生在情感內涵把握與情感觀念提升中了解宋詞，必須首先注意到課本的基礎性作用，將課本作為核心媒介完善情感教育的所有細節。若想達到這一效果，教師必須先于學生吃透教材，要從整體上把握教材，達到對教材內容的宏觀透視與融會貫通，同時注意將教材內容同學生素質現實情況相對照，實現教材內容的積極提煉與擴充，并能夠使學生有機會了解、研究課文，從而產生情感共鳴。

比如在學習李清照的《聲聲慢》時，若是教師未能進行滲透情感因素的前期準備與教學呈現，這首宋詞表面看來僅僅是對蕭索景物的描寫，通過文字，學生至多看到此時作者心情的不甚舒暢。而如果教師此時把情感教育帶到宋詞教學中來，學生則會發現作者心情抑郁的背后，實際上是一種痛不可言的家國之悲。由此可見，情感滲透能夠讓文本變得更有深度，使語文課堂教學的色彩更加豐富。因此，教師需要將教材文本里面的情感主動呈現給學生，用以感染、陶冶學生，使其在教學過程中與教師一道成為宋詞文本的再造者與享受者。

三、宋詞背后人物的重點分析

在品評、分析宋詞個別典型字句的前提下，教師應當讓學生著眼于宋詞整體，理解文勢、理清文脈，從而準確地歸納主旨，找到宋詞背后作者的形象。這種做法是從情感的片面認知走向情感整體把握的必經之路，經此過程，學生便可以更進一步領會作者的創作意圖、了解作品的思想深度。從整體把握作品滲透的情感味道，最關鍵的還是要了解詞人生活的時代背景及特殊經歷。比如在教著名豪放派詞人辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，便應先介紹作者辛棄疾的生平經歷，尤其要重點介紹其烈士暮年，雖不被重用仍壯心不已，矢志為國家出力的豪情。

另外，還有一些以人物形象塑造為主的宋詞，那些風流蘊藉的人物會給人以美的享受、健康的人格力量。比如蘇軾的豁達、周瑜的豪邁、李清照的韻致等，在教學時教師可以帶領學生加以重點分析，使學生從認識人物到理解人物再到傾慕人物，最終在人物形象的帶領下落實到學習行動中去。

四、宋詞意境的合理想象

意境是文學作品特別是古典文學作品里面所呈現出來的情景融會、虛實衍生的審美想象空間。唐代詩人杜審言曾經說過：當此逸興遄飛之際，三百篇之風雅、屈平之騷歌，無不躍然紙上。則強調了想象力對于文學作品創作與欣賞的作用。那么我們何不將情感想象與宋詞學習過程中的意境滲入加以結合，達到從想象中領會意境，從意境里增進文本了解的效果呢？基于此種考慮，在高中階段的宋詞教學時，教師可以有意識地增加想象環節，讓學生有機會進入到特定的意境空間之內，得到心弦的撩撥、情感的激發。

蘇東坡的《念奴嬌·赤壁懷古》從懷古之思著筆，意境極具典型特點。教師在教學過程中，可以帶領學生想象作者在經過戰爭遺跡時，眼前浮現的景象和人物是什么樣的：大江東去是何等的寥廓、羽扇綸巾是何等的瀟灑……將風景、人物置于同一場景之下，構成一幅慷慨壯觀的立體畫面，也就不難想象作者懷古時的深情了。

“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，在高中語文教學中，顯然情感教育正是那片片落紅，如果能夠采擷之、珍重之，定然可以用來守護宋詞這一片富含深情的凈土。因此所有教師均應使健康真摯的情感始終呈現在課堂教學的每一個環節中，以便使學生增加對宋詞的感知了解程度，從而培養學生高尚道德情操、良好審美意趣。

（作者單位：揚州市江都區大橋高級中學）