采得五色羽 與子織霓裳

鄭彧君

蘇教版選修教科書《唐詩宋詞選讀》，旨在精選唐宋時(shí)期重要詩詞流派及其代表作品，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶;在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對唐詩宋詞作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受;在個(gè)性化閱讀、多元化鑒賞中努力開拓創(chuàng)新閱讀鑒賞的空間。

因此，相應(yīng)的教學(xué)定位首先是“選讀”，即通過閱讀詩詞佳作進(jìn)行語言、情感和思維的積累;其次是“欣賞”，即對作品內(nèi)容的精深與形式的完美之處能“看好處”、“說門道”;再次，如有可能，則可向“鑒別”方向延展，能對詩詞作品評優(yōu)劣、判高下。

研究性學(xué)習(xí)是一種綜合性較強(qiáng)的教育教學(xué)活動，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動，屬于“綜合實(shí)踐活動”。研究性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，它不再局限于對學(xué)生進(jìn)行純粹的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生參加實(shí)踐活動，在實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)和獲得各種能力。

為了區(qū)別于蘇教版必修教材的詩詞教學(xué)，為了更為切實(shí)有效地開展研究性學(xué)習(xí)，筆者將以上二者結(jié)合起來，嘗試進(jìn)行了《唐詩宋詞選讀》研究性學(xué)習(xí)活動。

一、準(zhǔn)備環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)規(guī)則，生成豐富

研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)，而唐詩宋詞又是祖國文學(xué)寶庫中璀璨奪目的明珠，筆者試圖通過詩歌學(xué)習(xí)交流會的形式，發(fā)動學(xué)生以小組合作的方式去確定詩歌作品、尋找配樂、查找資料、合作演繹等，以期讓學(xué)生初步了解研究性學(xué)習(xí)的方法和步驟，并且逐步培養(yǎng)能寫、能說、會合作的本領(lǐng)。

評分規(guī)則由師生共同商定，涵蓋“儀態(tài)表情、立意內(nèi)容、語言表達(dá)、小組合作”四個(gè)方面，每項(xiàng)25分，5分為一檔，前三組選手登場展示完畢之后，師生間進(jìn)行初步交流、盡量統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)，開始打分。其他小組在展示過程中，教師要求學(xué)生積極思考，做好記錄，以備點(diǎn)評所需。

以上四項(xiàng)規(guī)則在設(shè)想之初，就為學(xué)生預(yù)留出較大的發(fā)揮空間，除了必須完成的“規(guī)定動作”，如何將這些內(nèi)容編排妥當(dāng)、產(chǎn)生創(chuàng)意形成亮點(diǎn)，就看學(xué)生們“八仙過海、各顯神通”了。

筆者觀察到不少細(xì)節(jié)：在展示篇目的選擇方面，學(xué)生會從朗誦選手的擅長方向來考慮，盡量做到揚(yáng)長避短，在多次排演和多方建議后逐漸成熟;在篇目的背景與理解方面，學(xué)生既能運(yùn)用多媒體技術(shù)、上網(wǎng)搜索相對完備的資料，也能虛心聽取教師的意見，力求做到完美無缺;在展示的環(huán)節(jié)里，學(xué)生們不厭其煩地演練，配不配樂、配什么音樂、道具上不上、位置怎么站、最后如何致謝退場，事無巨細(xì)務(wù)必一一到位，力求尋到絕佳方案。在這一階段中，預(yù)設(shè)規(guī)則的開放，使得準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的生成出乎預(yù)料的豐富，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力方面獲得充分且有效的提高。

二、展示環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)重點(diǎn)，生成亮點(diǎn)

基于蘇教版必修一到五的教材中系統(tǒng)完備地出現(xiàn)過不少古詩詞，在教師指導(dǎo)和幫助下，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了詩歌作品鑒賞的規(guī)律和方法。因此，每個(gè)小組都能把握以上的重點(diǎn)，并結(jié)合自身情況展示出獨(dú)特的亮點(diǎn)。

通過抽簽，每個(gè)小組按順序依次展示他們精心準(zhǔn)備的成果：有的小組在朗誦環(huán)節(jié)花了心思，比如見證詩人陸游和唐婉愛情的兩首《釵頭鳳》就由男女生分別誦讀;知人論世的環(huán)節(jié)中，不少作者都是學(xué)生們所熟識的，因此有的小組也很巧妙地設(shè)計(jì)成為互動環(huán)節(jié)，以提問回答、糾正補(bǔ)充的形式替代形式單一的說教;賞析過程中有的小組別出心裁地運(yùn)用信息技術(shù)課上接觸到的flash軟件，制作了動畫視頻，動態(tài)展示與文本有關(guān)的故事。

可以說，由于有了預(yù)設(shè)，課堂沒有失去重點(diǎn);而透過生成，精彩不斷呈現(xiàn)。在預(yù)設(shè)和生成過程中，筆者認(rèn)識到：不僅要注重教師的預(yù)設(shè)活動，也要關(guān)注學(xué)生的生成活動;不僅要關(guān)注學(xué)生的興趣，也要關(guān)注教育的實(shí)踐力與影響力;不僅要讓學(xué)生在活動中獲得知識，更要讓學(xué)生獲得能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)和道德情感，讓學(xué)生在“預(yù)設(shè)”和“生成”中都能獲得真正有價(jià)值的東西。

三、評價(jià)環(huán)節(jié)：預(yù)設(shè)反思，生成精彩

課堂評價(jià)具有診斷和激勵功能，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語文能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。

相對于過去按部就班地開展講授式教學(xué)來說，研究性教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求。一方面，學(xué)生需要在課前做更多的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作;另一方面，學(xué)生又必須面臨和應(yīng)對大量不可預(yù)期的、隨機(jī)出現(xiàn)的問題，能夠獨(dú)立或者合作解決的固然是好，需要教師及時(shí)介入、施以援手的也不乏其數(shù)，更多的關(guān)于得失的思考和對今后學(xué)習(xí)的改進(jìn)意見才是最重要的收獲。

展示環(huán)節(jié)結(jié)束后，根據(jù)預(yù)設(shè)要求，結(jié)合打分依據(jù)與相關(guān)記錄，學(xué)生對每組的各方面表現(xiàn)發(fā)表看法，允許不同意見的發(fā)表，鼓勵大聲說出自己的觀點(diǎn)。

有學(xué)生認(rèn)為太過依賴多媒體信息技術(shù)，讓關(guān)于唐詩宋詞的課堂失去了應(yīng)有的語文味兒;也有學(xué)生認(rèn)為無論怎樣生動豐富的形式，都必須為明確的內(nèi)容而服務(wù);還有學(xué)生談到自己的表現(xiàn)很緊張不自信，希望能有更多的機(jī)會來鍛煉……以上反思交流后小組匯總，形成文字，展示于班級小組學(xué)習(xí)活動園地。

筆者隨后也進(jìn)行了相應(yīng)的點(diǎn)評，以鼓勵和肯定為主，由衷地希望能有真正的收獲，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提高、形成合作發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的良好態(tài)勢。

“預(yù)設(shè)”和“生成”不是截然分割的兩個(gè)部分，而是“你中有我、我中有你”，在教育過程中可以轉(zhuǎn)化。教師在預(yù)設(shè)過程中只要對學(xué)生的活動加以關(guān)注，讓學(xué)生暢所欲言，有事可做，有法可想，那就是有生成意義的活動。

（作者單位：南通市第二中學(xué)）