走出語文附加題的困境

朱敏菁

摘 要： 江蘇高考中的語文附加題關乎文科考生整個高考成敗，然而歷年試題難度逐漸加深，語文附加題得分情況并不理想，教學陷入困境。因此，必須認真分析歷年試題，找出題型規律走向，并且探索有效教學策略，幫助文科生在高考競爭中搶占先機。

關鍵詞： 江蘇高考語文附加題 試題分析 探究策略

2008年，江蘇高考的文理科都增設了附加題，選修歷史的同學要加考40分的語文附加題，出于突出文科生“特長”的考慮。且從2009年開始這40分納入高考總分，成為直接影響學生高考成敗的一部分。一線教師要認真思考、細心琢磨、努力探索，讓學生學得更有成效、更有成就感，將劣勢盡可能轉化為優勢，從而真正在40分鐘中發揮出“特長”，取勝于高考。

一、歷年附加題試題分析

不同于必做題部分里文言文閱讀大多考查記敘類文字，附加題的文言文閱讀自設考以來幾乎是清一色的議論文。六處斷句在正常情況下有四五處相對較容易，只有一兩處比較困難。重點和難點在于簡答題中和選文相關的文學、文化常識，以及對選文內容的理解。從這幾年的考查內容來看，這部分涉及的知識范圍逐漸擴大，要求學生注重平時積累，盡可能拓寬知識面。從實際生源情況來看，文科學生大多需要在數學上花費很多時間，并且除數學外的其他幾門都是背誦記憶類學科。附加題的這一考查點勢必在很大程度上增加學生的記憶負擔，如何讓這些常識不是大海撈針式地為背而背，而是融會貫通式地省時高效，必將成為研究重點。

名著閱讀題自設考以來，篇目經過幾次改動調整，目前定為11部，分別是《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《家》、《邊城》、《歐也妮·葛朗臺》、《老人與海》、《哈姆雷特》、《茶館》、《子夜》、《飛鳥集》。統計六年高考，名著名篇閱讀題目設置涉及十部名著中的七部，《紅樓夢》、《三國演義》每年出現，是必考篇目，且一定出現在簡答題中，今后估計也會如此。其余篇目《歐也妮·葛朗臺》出現5次，《吶喊》、《哈姆雷特》、《邊城》出現4次，《老人與海》出現3次，《家》出現2次，《茶館》出現1次（13年新加）。命題以考查人物形象、情節內容、藝術手法為主，其中人物和情節是考查的重中之重。簡答題考查側重于概括和評價，側重于多角度切入，簡明扼要，一般不作情節長篇復述的要求。

材料概括分析題選文題材較為廣泛，側重于和社會生活的聯系，體裁選取偏向于論述類，突出對某個問題或現象的論述。命題完全切中考試說明要求，即“對提供文本材料的要點進行歸納，對所論問題進行分析，并就藝術性進行鑒賞”。要求學生能密切關注社會，并有自己的積極思考，甚至要有一定的前瞻性。

二、探索有效策略

1.調整位置心態，提高重視程度

文科生的語文試卷總分為200分，如果將必做題和附加題分開結算，往往就會發現兩者各分數段對應的同學并不一定匹配。有些必做題向來很好的所謂優等生，也許在附加題上拿不到高分，一些平時喜歡看雜書的中下游同學，反而有可能做附加題時得心應手。由此可見，決定文科生命運的也許就是語文附加題。事實上，必做題部分從字音到作文基本是學生從小學開始就一直在訓練的，到了高三，學生的興趣差不多已經消磨殆盡，且這么多年下來，能力基本定型，提升空間有限。但對附加題，學生都很陌生，獨特的題型、新穎的內容讓學生倍感新鮮，且斷句、名著等題型訓練效果顯著，25分鐘左右就能完成一套綜合訓練，這些都符合學生追求立竿見影成效的心理。所以，不管學生的語文基礎之前怎樣，只要我們重視附加題，科學應對，就會讓人信心倍增。

2.研究考試說明，提高復習效率

江蘇考試說明是高考的方向標，只有把握好方向，才能使復習不偏離目標。從考試說明中可以發現，名著主要考查主要內容、藝術特色，從前幾年考題情況來看，主要內容考查較多，藝術特色的考查需在復習中引起重視。考試說明的樣題還告訴我們，高考試題命制既要控制題目難度，又要有利于評卷，因此命題應該有明確的答題指向，一般設題角度較小，不需要詳細分析闡述，重在基本內容的列舉，平時復習不必鉆得太深，對作品思想藝術的分析點到即止，不必深究。

材料概括分析題的考查要求考試說明中強調了三個方向：歸納、分析和鑒賞，復習中不能偏廢。其中“歸納”和“鑒賞”方向的題目和必考部分現代文閱讀方法大同小異，但“分析”方向設題一般要求聯系文本和自身對社會問題的評價態度。因此，教師需引導學生平時多關注時事，多開展一些有針對性的對時事的評價活動，讓學生針對社會問題提出行之有效的見解。聯系文本解讀和自己的獨立思考多角度分析作答。

文學常識是每年必考內容，考試說明雖未對其范圍做出規定，但從六年高考來看，題目都稍有難度，有些年份難度還較大，需要學生有厚重的文學積淀。當然，文學常識浩若煙海，教師復習時盡量選擇和文學評論、文學態度等相關的常識讓學生記憶。

3.側重名著教學，培養閱讀興趣

附加題三大題型中以名著名篇閱讀內容最繁雜，涉及11部名著，學生感到茫茫無邊、毫無頭緒。名著中有些篇目語言文白夾雜，有些篇目時代背景差異較大，閱讀起來晦澀難懂。無專門系統的教材，學生本身亦層次迥異，教學活動的開展具有一定難度。但可以確定的是名著教學必須貫穿高中整個學習階段，力求在激發學生閱讀興趣的基礎上，熟悉名著人物情節，并具備一定的鑒賞分析能力。名著教學應高考而生，絕非為高考而存在。

名著閱讀教學應立足于平時持之以恒的閱讀積淀。在復習備考階段，相對集中地做一些有針對性的專題閱讀和適當強化訓練。培養學生利用閱讀課及課外時間自主閱讀，結合書面作業形式，鞏固學生的自主閱讀成果，為日后備考做足鋪墊。自主閱讀的最初階段，讀書筆記交流方法可使閱讀深入。讀書心得寫作可成為閱讀成果的呈現平臺，讓學生與作者對話、與人物對話。這種訓練方式，學生要說出、寫出必須熟知這一人物，熟悉相關章節，通過說寫對人物有深一層的理解。

簡答題要求考生簡述名著中的一個場景或者具體場景中某個人物的性格特征，簡單歸納某個人物形象的特點。因為題目涉及人物、性格、情節等，所以答題一定要規范，要素都要涵蓋。概述故事情節或場景，應將事件過程及主要人物交代清楚。分析人物形象的性格特征時，應緊扣關鍵情節或細節說明，切忌用大而無用、表意籠統的形容詞貼標簽。

江蘇高考語文附加題40分決定眾多文科生的命運，必須引起學生、教師及學校等的足夠重視。吃透考試說明和命題方向，儲備豐富的文學、文化知識，掌握必要的方法技巧，加強訓練，不斷總結，循環滾動，統籌兼顧，用最少時間爭取最大效果，用理想的分數幫助學生在高考競爭中搶占先機。