指向學科核心素養培養的英語課堂提問策略探究

宮承波

引言

學科核心素養的養成與學生個人能力、思維意識、價值觀念息息相關，是學生在各個學習階段應獲得的學習成果，也是后續學習和實踐應用的基礎（李潤洲 2019）。相較于傳統的“灌輸式”教學，指向學科核心素養的教學更注重學生高階能力的形成。一般情況下，教師通過情境式教學，加深學生對知識點的認知；以思辨式教學方式促進學生全面、客觀地看待事物，理性、辯證地思考和解決問題，從而促進其獨立思考、自主探究和實踐能力的提升。

學科核心素養主要強調學生在某個學科學習過程中，受學科教學特點影響形成的正向品質和能力。學科核心素養受具體學科教學特征和教學內容的影響，對學生素質和能力養成的側重點有所不同。因此，指向學科核心素養培養的前提是明確學生主體、學科特點，考慮學生的需求、意愿與學習興趣。

一、指向學科核心素養培養的有效提問策略

（一）創新教育理念，注重提問內容

創新教育理念必須基于時代發展和學生個體。一方面，優秀的材料源源不斷，從內容到觀點都有所創新，經典文章范例教學成效雖然十分客觀，但是不能局限于此，適當引入學生感興趣的、時代性強的文章，展開有效提問，能夠激發學生的學習興趣，提升其課堂參與度；另一方面，從學生的認知水平、價值觀念等方面進行提問，選擇他們所能夠理解和接受的問題，從而提高提問的效果。

（二）滲透教育思想，優化提問方式

不同學科的不同教學內容都有一定的教育意義，且與某一教育思想直接聯系。在英語教學中，通過提問能將教學內容與教育思想結合起來，讓學生進行探究和思考，獲得新的知識，提升綜合能力。例如，在英語閱讀教學中，教師應結合文章內容，除了針對文章重點知識進行提問外，還對文章所反映的主旨和精神內涵進行提問，從而培養學生的思想品德，強化其思維能力。

（三）創設教學情境，引出問題

在提問過程中，最常用的是通過情境引出問題、分析問題、解決問題。在英語教學中，教師可以創設與文章主人公的行為、心理變化和故事情節相關的情境，并在情境中引出問題，讓學生通過分析找出解決問題的方法，達到遷移知識的目的。在此過程中，學生能夠掌握相關內容，形成清晰的解題思路，提升實踐應用能力，發展邏輯思維能力，從而促進學科核心素養的隱性生成，加強對知識更深層次的理解。

（四）圍繞教學目標，設計與生活相關的問題

學習始于思考，思考源于疑問。如何設計與教學內容相關且指向核心素養的問題是關鍵。在英語教學中，教師要根據教學內容的特點、學生的心理特征和認知規律，創設激發學生學習興趣、啟發他們思維的、指向學科核心素養的問題。問題要緊緊圍繞教學目標，且具有可及性、實踐性、多樣性、層次性和遞進性等特點，從而幫助學生將所學知識與實際生活融會貫通，并用所學知識解決現實中的問題。

（五）以核心知識為統領，設計相關問題

核心知識凝聚著整個學科的核心價值觀，是學科思想、學科知識和學科能力的集中體現，是實現學科育人價值所在，具有排他性、兼容性和穩定性等特征，是學科的靈魂（李慧芳 2019）。因此，在英語教學中，教師要梳理和精選能對學生學習和思考有利的條件和信息，選擇相關性高、遷移可能性大、時效性長的核心知識，并將其融入具體教學目標，通過不同的問題，引導學生自主、合作、探究，主動建構知識，提升學習能力，進而發展英語學科核心素養。

二、指向學科核心素養培養的英語課堂提問應注意的問題

針對有效的課堂提問必須明確以下幾點：一是如何在課堂教學中落實學科核心素養的培養，在課堂預設和提問時提高學生的主觀能動性；二是考慮不同學科的特征、教學模式、教學方法，優化提問方式，提高學生的課堂參與度，引發他們的深度探究與思考；三是加強評價和教學反饋工作。因此，指向學科核心素養培養的教學提問策略應注意以下問題：第一，強化學科核心內容；第二，引導學生有效參與教學；第三，深度探究和有效評價。

（一）強化學科內容

學科內容是教學的本質，其中的思路和邏輯代表學科的基本思想，是學生能力提升和素質養成的必要部分。學科核心內容決定課堂預設和提問的大體方向，是教學節奏把控的關鍵因素。因此，提問時要考慮知識點的重要性和主次，盡可能精簡教學內容，強化核心知識。

（二）引導學生有效參與教學

提問意味著互動，是教師把控教學節奏的重要手段，能引導學生有效參與教學。一方面，提問能夠檢驗學生對知識和內容的掌握情況，獲得教學反饋；另一方面，提問能夠明確學生的問題，從而對后續教學和課堂預設進行調整。在英語教學中，教師可以由問題引出情境，由情境引出內容，加深學生對具體情節和問題的印象，激發他們思考和探究的積極性，并有效串聯起教學內容，層層鋪墊、循序漸進，從而幫助他們高效梳理教學內容。

（三）深度探究和有效評價

引導學生圍繞關鍵問題進行深度探究是發展核心素養的關鍵。深度探究是檢驗學生學習成果的主要方式之一。在探究過程中，學生展示自己對問題的理解，能反映學習思路，吸收和了解新的意見和觀點，取長補短。有效評價能促進學生學科核心素養的形成。在英語教學中，教師應多進行表現性評價，減少標準化評價。一般情況下，標準化評價根據多項選擇、留白填空、判斷、情境問答等預設課題，并結合文章選段、重要語句、關鍵詞及文章主題進行提問和課外延伸。標準化評價一般用于有標準答案的問題，不利于學生思維的發展。表現性評價則是根據學生的不同表現、情感表達等判斷其能力。表現性評價需要在逼真的情境中運用評分規則對學生完成復雜任務的過程表現與結果作出判斷，是課堂教學預設對學生能力評測和獲得教學反饋的一種重要方法，也是基于核心素養的教學方案調整的參考依據。如閱讀前布置朗讀或背誦任務，并讓學生在場景中表演；在閱讀時讓學生梳理時間線、人物關系圖、文章重要線索等；在閱讀后，擬定主題，讓學生進行續寫和改寫；等等（陳麗香 2015）。然后，通過學生的行為表現、構答反應和作品，分析他們的能力水平和所存在的問題，從而使學科核心素養培養更具策略性和目的性。

結語

總而言之，提問要基于教學重點整體考量，并根據學生的學習情況和個體差異作好規劃，既要重視教學過程的機動處理，使課堂提問促進學生深度學習；又要考慮學生自主探究學習能力的養成，以培養他們的綜合能力，促進其英語學科核心素養的發展。