淺談小學數學課堂教學評價的有效性

林小梅

摘 要： 小學數學課堂教學有效性評價，尊重學生個體差異，促進個體發展，評價注重評價學習過程，用激勵性的語言，抓住學生點滴進步，采用及時評價與延時評價相結合，通過師評、自評、互評進行有效評價，培養學生的學習興趣，樹立學習自信心。

關鍵詞： 小學數學課堂 教學評價 有效性

《數學課程標準》在“基本理念”中明確指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”教學評價，作為教學活動的一個重要組成部分，作為師生互動交流的有效方式，貫穿了課堂教學的始終。

一、評價尊重個體差異

《課標》指出：在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求，那就需要教師能用不同標準、不同尺子評價不同學生，關注學生個體發展。因此教師要因材施教，制定不同層次目標，學生根據個人實際水平選擇目標，并達到該目標。

例如：教學《雞兔同籠》后，我設計了一道練習題，制定了三個目標。題目：籠子里有若干只雞和兔，從上面數，有14個頭；從下面數，有36條腿。雞和兔各有幾只？

目標1：能用1種方法求出雞和兔各有幾只。

目標2：能用2種方法求出雞和兔各有幾只。

目標3：能用2種以上方法求出雞和兔各有幾只，并能說說思路。

檢查時發現學生能根據自己的實際情況，選擇適合自己的方法解答。我最關注、最擔心是班級里三名學困生，這三名同學不負眾望，能用最原始、最形象的列表法獨立解答；中等生基本上都能用兩種方法解答，選擇的方法，有的是列表法和假設法，有的是列表法和解方程，還有的是假設法和解方程；優等生基本都達到目標3，個別人還能用抬腳法。這樣分層目標改變了優等生“吃不飽”的現象，也解決了學困生當“收音機”的尷尬，對于中等生更是肯定與鞭策。

此設計的目的，充分體現評價尊重個體差異，從而達到人人達標、層層達標的最終目的，也克服了傳統教學統一要求、統一步調、同一目標的弊端。推進課改進程，提高素質教育，促進個體發展，也符合《課標》的評價宗旨：從注重共性轉向肯定個性。

二、注重評價學習過程

《課標》指出：評價應以課程目標和內容標準為依據，體現數學課程的基本理念，全面評價學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度等方面的表現。評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。評價學生不是單一對學習結果的評價，而要對學生的學習過程進行整體綜合評價。例如：教學《雞兔同籠》這課時，我的教學流程是先學習列表法，接著假設法，再解方程，最后自學抬腳法。教學方法各不同：有小組合作，有探討歸納，有獨立思考，有自學理解，盡量把課堂還給學生，充分體現學生是課堂的主人，教師只是引導者和組織者。學生通過小組合作完成列表法的學習后，匯報時，要求匯報合作過程，研討過程、列表過程、歸納整理。這樣，學生的整個學習過程一目了然地呈現出來，學生也能很好地理清思路，教師能清楚判斷學生哪個環節出現問題，及時疏通、理順。在課堂教學中注重評價學習過程，能很好把握課堂，把握學生，達到高效課堂的目的。

三、注重評價的時效性

評價是課堂教學的“調味劑”，“調味劑”用得適時，用得得當，能使課堂活躍起來，讓課堂充滿濃濃的學習樂趣，學生學得輕松開心，教師教得愉悅放松。因此課堂中“調味劑”使用就要拿捏得當，什么時候用即時評價，什么時候用延時評價，什么時候兩者相結合，用得恰到好處。

例如：在上“三角形內角和”的公開課時，一開課我們班的“冒失鬼”莊銘圳就扯著大嗓門喊出三角形內角和是180度。此時，我有點慌，但還是故作鎮定地表揚他說：“對，你的回答聲音真響亮。”這時我反問：“真的是180度嗎？你能用什么方法驗證呢？”此時班里就出現了質疑的聲音，真的是180度嗎？莊銘圳撓耳抓腮后蹦出幾個字“量一量”，其他同學也附和著。我順勢說：“好，量一量。”同學們量出的結果不是唯一的，有180度，181度，178度……這時全班都傻眼了，面面相覷。這時我不做評價，我只給同學們提了一個問題：還有別的方法嗎？全班又一次炸開了鍋，都激勵討論著，在討論中尋找突破口。最后班長做了下面的假設：假設就是180度，那三個角之和應該是平角，何不把這三角拼一拼，那不就“真相大白”了。此刻同學們迫不及待地動手拼一拼，得到的結果確實是平角。這時我話鋒一轉，回到量角的結果，為什么不是準確的180度呢？發現了什么？同學們通過思考很快得出結論：誤差。

課堂評價方法用適時、精妙、時效，對于營造課堂氛圍，激發學習興趣，促使學生提出質疑，調動創新思維，克服學習困難，起到了不可估量的作用。

四、注重評價的語言

俗話說：好話一句三冬暖，惡語一句六月寒。“好話”人人愛聽，更何況小學生。一句“好話”能在課堂教學中起到“一石激起千層浪”的作用，“好話”應具備以下特點。

1.準確性。課堂評價是對學生學習過程的一種肯定與總結，語言的準確性并不是簡單的對與錯，而是要對學生上課時有無主動參與，自主探究，獨立思考，合作精神，創新意識，還要尊重學生個體差異進行有效評價。準確的評價能讓學生認清自己，很好地對自己進行定位，制定下一個學習目標，激發學習斗志，樹立學習信心，肯定自我。

2.親切性。一些高年級的數學教師自認為高年級的學生已經是大孩子，不需要表揚，加上數學教師的職業習慣，語言偏生硬、單一，甚至有時連激勵的語言也少之又少，所以課堂氣氛沉悶，學生何來學習興趣？何來學習激情？課堂上應不時出現親切的表揚性、激勵性、期待性語言，輔以親切的眼神、微笑等肢體語言。這樣定能收到事半功倍的效果。

3.激勵性。課堂中評價旨在調動學生學習積極性，提高教學效率，評價語言應注重激勵性。評價中用激勵性的語言能樹立學生學習信心，使其勇敢面對學習中的困難。

評價的語言不但充滿準確性、親切性、激勵性，更重要的是要處處體現人文關懷。總之，愛是教育的全部，沒有愛就沒有教育。

總之，評價是小學數學課堂教學中重要的組成部分，有效性的評價對課堂教學起到推波助瀾的作用，對學生的影響深遠。為此教師應在平時的教育教學中注重評價的運用，讓評價成為教育教學的一種手段，為我們的教育教學服務。

參考文獻：

[1]數學課程標準.2011.