《用Word制作課程表》“學講方式”案例分析

王利利

2014年，徐州教育局“大力推進課堂教學改革，改變學與教的方式，使學習變得更主動、有趣、活潑、愉悅，使教學活動更有目的性、針對性、實效性，使老師的教和學生的學變得更有成效、更具教育和生活意義”。作為一名計算機老師，我開始探究“學講方式”在計算機技能課中的應用，我面對的是職業中學計算機專業對口單招班一年級的孩子，他們活躍、聰明、好動、缺乏毅力，沒有養成良好學習習慣和方法，沒有很扎實的基礎，怎樣在課堂上調動他們的學習積極性，怎樣讓他們找到適合自己的學習方法，怎樣在有效的時間內掌握所學知識，怎樣讓他們建立自信……這些都成了我最關心的問題，也是有效實施教學計劃的核心，通過對“學講方式”的學習，我仿佛在教學中找到了一條新道路，茅塞頓開，開始追尋一種新的教學方法。以下是我參加優質課比賽的案例，通過這個案例，分析我對“學講方式”在計算機技能課中的應用的思考。

一、案例主題

通過找茬游戲，一步步讓學生發現不同，發現知識點學習《用Word制作課程表》。

二、案例描述

1.課堂開始，吸引學生注意力，活躍課堂氣氛。

課堂開始，用兩分鐘時間給學生變個小魔術。伸出一個手指頭，問學生：這是幾啊？學生答：老師用一個絲巾故作神秘地蓋上伸出的手，問：誰愿意上前吹一口仙氣？有學生自告奮勇，這時學生已被老師吸引住，開始活躍起來。學生爭著要來吹口“仙氣”，其他學生則好奇地觀察老師要做什么。在學生吹過后，老師說：“變。”打開絲巾，伸出三個手指頭，并說，變成了三，學生哄然大笑。

2.依據學生愛好，設置找茬游戲，一步步引出知識點。

我沒有直接給出教學目標，而是設置了找茬游戲，讓學生自己總結知識點。課前，我將做好之前的課程表和做好之后的課程表，每幾個知識點做一個對比，讓學生根據兩張圖的對比，找出不同，不同點就是知識點。我事先分好小組，通過小組討論、競爭、得分，看哪個小組說的不同點全面、正確，最后進行獎勵。在我給出一組對比后，每個小組都會積極討論，并寫下不同點，小組中進行整合，并派組長代表發言。我及時糾正專業術語，并補充。

3.互幫互助，完成知識點。

在學生找出知識點后，我沒有攬下操作工作，而是讓學生自行探索，并開始競爭，看哪個小組最先所有組內成員都完成了，并做得最快，我巡查時發現錯誤操作，并記下來。最快的那組選代表到教師機上進行講解并演示操作步驟，我演示錯誤操作舉例，并讓學生注意，避免類似錯誤。最后讓學生在制作好的課程表中填上喜歡的課，然后隨機抽取演示，有個學生全部填寫“體育”，學生看到后很興奮。

4.團隊合作，總結知識點。

我給出兩個問題：這節課你學到了什么？還有什么問題？這時，我隨機點名總結。

5.欣賞Word制作的作品，引起學生學習欲望和要求，并布置作業，在實驗報告中總結知識點，并寫出操作步驟。

三、案例反思

對于職業中學孩子來說，學習是一件讓他們頭疼的事，由于沒有良好的基礎，沒有學習定力，可能枯燥的開始更會讓他們討厭課堂，一開始的小“魔術”讓他們幽默了一把，并讓學生把注意力集中到課堂上，好的開始是成功的一半，從一開始就抓住學生的注意力，改變課堂教學的沉悶。

教學設計要“以學定教”，這些孩子幾乎都玩過找茬游戲，正好本節課知識點學習能借鑒找茬游戲有所體現，所以我運用游戲方式和競爭機制以激發學生的興趣，每組找茬中設計三個左右知識點，通過小組討論，增強他們的團隊意識和合作培養，通過代表發現知識點，并說出來，吻合“學講方式”中學進去、講出來的初衷，充分認識學生的學習能力和潛能。學習內容只有通過學生自主感知、領悟、實踐才能內化為學習成果，每個學生都有能力通過自主學習掌握學習內容，學生的自主學習要通過教師安排適當的學習任務，激發興趣，喚醒主動性，調動內驅力才能實現。自主學習能力的提高是個漸近的過程，自主學習程度需要由淺入深地發展。

在第三個環節中，學生小組根據找出的知識點，完成知識點操作，并互幫互助，小組內所有學生都完成才能宣布小組完成，充分認識小組合作學習的意義。依據理論為：教育理論和實踐證明，“一對一”的教學效果最好。在班級授課制、大班額條件下授課，通過組內討論、互助、質疑、共享，小組合作學習提供了“一對一”教學的可能性。小組合作學習讓老師有更多時間精力深入學生中間，了解掌握學情，把握學習中的共性問題，提供有針對性的學習指導。依據“學講方式”，不僅讓學生學會，還能講出來，更好地鞏固知識點，這個環節小組推薦同學到教師機上演示操作，并講解操作步驟，“講出來”、“教別人”是自主主動學習方式之一，在學會的基礎上通過歸納、概括、梳理形成自己的學習成果，并能正確、清晰、條理地講給別人聽，講的同時鞏固知識點。并在講解的時候培養學生的語言組織能力，同時增強學生的自信。在學生操作時，老師巡視不要在教室中盲目走動，而要“停一步”，在需要幫助和指導的學生課桌旁發現問題，“一對一”教學；在學生演示的時候不要忙于指出問題、給出答案，要“緩一步”挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的“話題”；在交流展示、質疑拓展中，不要變成“教師秀”，而要“退一步”，把黑板和講臺還給學生，讓學生自己“講出來”；在組織課堂教學、指導學生學習的過程中，在切身操作過程中，實現真正意義上的自我教育。

在第四個環節中，老師拋出問題，由學生自行思考總結知識點，在教學任務即將完成時，不要急于總結、概括，而要“踱一步”，給學生留想一想、悟一悟的時間，讓學生自己“講出來”學習成果。根據遺忘特點，讓學生及時在課堂上對本節課知識點進行總結，當堂鞏固。

在第五個環節中，讓學生欣賞作品，培養激發他們繼續學習的興趣，課后作業中更鞏固本節課所學知識點。

本次課課堂設計依據“學講方式”，教師要變課堂教學的“主宰者”為學習活動的指導者、組織者、協助者，實現讓學生“學進去，會學習，講出來”的學習方法，通過這種學習步驟讓學生學會學習，并能自己總結學習方法，把老師從課堂中解放出來，讓學生變成學習的主人，通過現代信息化及多媒體應用讓課堂變得更有趣、更多樣。這種教學方法更適合中職學校學生，讓他們愛上學習、學會學習。在此次教學中，我發現了一些問題，小組中有一些同學不愿意參與討論，甚至每次回答都是那幾個同學，沒有達到人人過關達標的要求，這個問題我會注意在今后課堂設計中尋找更好的解決辦法，以更好地完成課堂教學。課后學生反映，這樣的課堂教學模式讓他們覺得有趣，覺得知識點很清晰，學得很扎實，理解得很深刻。

在今后計算機操作課上，我將更深刻地學習“學講方式”，通過信息化營造豐富多彩的課堂教學形式，依據“學講方式”理論，找到更適合中職學生的教學方法和課堂教學模式，更好地完成教師的使命。