優化初中思品課教學方面的幾點思考

溫立忠

1.教師要注重設置高質量的問題

1.1優化問題設置是落實新課程改革、適應初中思品課教學現實的必然要求

新課程改革對初中思品教學的高要求與當前中學生對思想政治課普遍缺乏興趣二者之間矛盾日益突出。新課標下的初中政治教師只有根據教學內容的要求創新問題設置，正確合理地設疑。用一個個巧妙的問題展開課堂教學，充分展現學生學習、研究問題的過程，不斷地發現、培育并保護學生的創造性思維，才能真正提高初中思品課教學效率，從而達到事半功倍的效果。

1.2優化問題設置是順應初中生心理發展的有效途徑

初中生抽象邏輯思維開始占相對優勢，其獨立思考的能力也得到發展，并且表現出所謂的獨創性。學生不僅喜歡探索事物的根源，喜歡懷疑和爭論，而且他們富于想象，以至于提出一些新設想、新見解，或者樂于嘗試一些新方法。因此，在教學過程中，應充分發揮學生的主體作用。教師應不斷點撥、引導，在講授時提出發人深省的問題，使師生之間處于一種和諧的信息交流之中。

2.利用多媒體教學激活思想品德生活化課堂教學

新課程標準強調：“在教學中，要面向非常多彩的社會生活，開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力。”在以學生為主體，培養創新能力為指導思想的教育大環境下，思想品德課教學應力求生活化，選取學生身邊的生活素材作為教學資源，將激情、明理、導行各個環節置于真實的生活背景之中，從而激發學生學習的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生的內在需要，讓他們在生活中形成良好的道德行為，讓每一個學生都學會在生活中學習，在學習中生活。因此，教師在教學活動的設計上，應盡量貼近學生的生活實際，選擇和利用的教學資源要富有時代氣息和生活氣息，讓學生在熟悉、貼近的生活中找到參與的切入點，為學生參與搭起平臺，讓學生在輕松、愉悅的充滿時代氣息和生活氣息的氛圍中獲得更好的發展。多媒體的運用，能很好地解決這一問題。平時如通過多媒體設置一些與教學內容密切相關的小欄目，如“個案分析”、“生活場景”、“今日說法”、“中國在線”、“憶往昔”、“焦點評述”等，激發學生興趣，促進課堂教學。

3.激發學習興趣，讓他們感受成功

針對思想品德課的教學特點，教師在教學設計時要充分注意運用不同的有效教學方法，激發學生的學習熱情，這就要我們改變以往單一的教學方法和教學手段，因材施教，借助于多媒體、投影及錄音等教學輔助用具，設置巧妙的懸念、組織競賽、動手實踐等形式多樣的活動，創設情境，采取自主探究的方式，行之有效地激發學生的學習興趣，使學生從被動學變為主動學，達到快樂學的境界。課堂教學設計的每個環節，都要注意激發和保護學生的探索欲，使學生對知識感到新奇、有趣，讓知識保鮮，這樣學起來才更有趣味。對學生的錯誤理解回答，不要一棒打死，不要讓學生對學習產生畏懼心理，要循循善誘，本著“你不會學習，我來教你學習”。教師要通過教學的吸引力，激發學生動機以促使學生對學習投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習的方法，讓他們用自己的方法探索知識，使學生學得生動活潑。減少模式化的教學設計，讓真實的生活走進課堂，給學生以真切、自然感。課堂上要讓學生覺得學習是內在需要，學以致用，積極主動地參與學習活動。

4.優化課堂教學方法，關注學生基礎知識的學習

基礎教育課程改革提出的具體目標，其第一條就是“改變過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程，同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里“過于”注重知識傳授不等于忽略知識傳授，不能把知識的系統傳授當做應試教育的特征而棄之不顧；沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的，沒有知識和技能作基礎的情感、態度、價值觀的形成也必然不穩固。為實現系統知識傳授的教學目標，就必須優化課堂教學方法，關注學生基礎知識的學習。在教學中可以讓學生先泛讀教材，對本框題有一個整體印象；框題是什么？有幾個目題？有幾處黑體字？有哪些概念？大字段、小字段及其邏輯順序等情況；在此基礎上再精細研讀，弄清概念，注意教材中黑體字的解釋和事例的列舉，對教材的基本概念、基本原理鼓勵學生嘗試用自己的語言表述出來。

5.運用小組合作教學教師要精心設問，激發興趣

“興趣是最好的老師”。從教育心理學講，興趣是內在動力，它促使學生萌發出強烈的求知欲，從內心產生一種自我追求，自覺努力地探索、攀登，向著認知的目標前進的欲望，且初中生處于少年時期，好勝心強，對任何事情都要探個明白。小組合作教學是通過教師設計教學問題引發學生主動參與討論，激發學生自己探索，形成自己的觀點。問題是開展小組討論的中心，合作討論要始終圍繞問題進行。思品課教學采用小組合作教學時，教師要改變傳統備課法，從滿足學生的需要出發，激發學習興趣，精心設問，討論材料應是來源于“初中學生逐步擴展的生活”，討論的題目要符合學生的心理發展特點和教學目標的要求，應是教學中的重難點和值得討論的問題，要緊密聯系學生關心的社會熱點和焦點問題，要盡可能地采用發生在學生身邊的，迫切需要解決的一些實際問題或現實生活問題。

6.優化反饋評價過程，關注學生的生成狀態

生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和，是反映學生思想品德學習實際效果的重要指征，是衡量思想品德課質量的重要標準之一。生成狀態是課堂教學設計中無法預料到的，因為它或許是學生突發奇想、靈感閃現的一瞬，思維火花迸濺的剎那，或許是水到渠成、心領神會的結果。良好的課堂教學設計實施過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態及思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。評價學生生成狀態時，我們可以看學生是否全力投入學習，并從中伴有滿足、成功、喜悅等體驗，并對后續學習更有信心，也可以看學生能否總結當堂學習所得，或提出深層次問題。

教師作為反饋評價過程的主導者和信息傳遞的中心，應把握好時機，及時調控，準確掌握學生的課堂學習狀況，樹立全面衡量學生知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的綜合評價觀，建立全面發展的多元化評價體系。