新課標下初中思想品德課教學模式探討

陳金蕊

思想品德課是一門特殊的學科，它不僅是知識的傳授，而且需要在知識的傳授過程中對學生進行道德教育，重體驗和感知，最終實現知行統一。《全日制義務教育教學課程標準》明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴傳授與記憶，重視課堂討論，自主探究與合作學習是學生學習思想品德課的重要方式。”《初中思想品德課程標準》指出：“要以全新的設計形式呈現課程內容，要著眼于學生的自主學習。對改善學習方式提出明確的要求，讓不同的人在學習中都得到不同程度的發展。”因此，初中思想品德課教學更注重的是在輕松和諧的學習氛圍中，積極地鼓勵學生自主探究和合作交流，讓學生成為學習的主體，并將課本知識和學科素養與日常生活相聯系。因此，教師應該積極地領會新課標的教學理念，進行教學反思和教學創新，給學生科學的引領。

一、初中思想品德課教學現狀分析

當前的初中思想品德課教學以教學內容的穩定性和單一性為基本出發點，形成教師講、學生聽的基本教學模式，也就是所謂的“滿堂灌”、“一言堂”教學形式，把學生看做是工業生產流水線的產品，抹殺學生的個性，禁錮學生的思維。因此，學生對思想品德課產生呆板、枯燥、厭惡的情緒。傳統教學理念和教學模式與新課標提倡的自主探究、合作交流、創新等背道而馳。就教學現狀看，初中思想品德課教學存在的問題主要有以下方面。

（一）課標意識不到位。初中思想品德課程標準規定：“本課程以加強初中學生思想品德教育為主要任務，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。”初中思想品德課程堅持三維目標的整合，以情感、態度和價值觀為首要目標。而在實際教學實踐中，思想品德的課程意識被不同程度的淡化和歪曲。部分學校教師對思想品德學科的理解僅限于純粹學業的意義，嚴重忽視其情感、態度和價值觀方面的育人功能，影響思想品德課程功能的實現。

（二）教學觀念滯后。新課改已實施多年，一些教師還是“換湯不換藥”，因循守舊，懶于嘗試和創新。即使多數教師從理論角度基本能夠領會新課程精神，并建構具有特色的新課程體系。但是在教學實際過程中，一些教師仍然沒有把新課標的教學理念落實到教學實踐過程中。大部分教師仍然采用教師講、學生聽、重理論輕實踐、重結論輕過程的傳統教學模式，害怕進行改革學生的成績就會下滑。教師缺乏新課改的主動性和積極性，沒有體現新課程改革中學生的主體意識和地位，這是大部分教師不敢嘗試的真正原因。堅持傳統教學觀念學生的成績雖然沒有下滑，但是忽視長遠利益，學生只學到理論知識，極大地影響學生道德品質的塑造與培養。

（三）教學目標單一。新課標對教學目標進行明確的規定，教師不僅要注重學生的學習知識和能力，還要關注學生的學習方法和過程及情感態度和價值觀的培養。由于受到長期應試教育的影響，關注中考成績，通常情況下教師只注重學生的學習知識和能力，教師講、學生聽，課下進行練習、小測，以此鞏固理論知識。這種看似科學的教學過程實際上未能真正培養學生的探究能力和知行統一。學生缺少自主探究、創新、合作學習和獨立獲取知識的機會，只鍛煉學生對書本知識的掌握和運用，對學生學習方法、學習過程、情感態度、價值觀等關注較少，而在整個教學過程中課程的實施過程基本以教師、課堂、書本為中心，很難培養學生的創新和實踐能力。

（四）教學方法缺乏創新。課堂教學作為初中思想品德教學的重要組成部分，對于學生學習質量和學生自身能力的提高有不容忽視的作用。但由于教學方法呆板，教學模式單一，滿堂灌的現象非常普遍，部分課堂教學仍然以傳授知識為主。教師在教學教學過程中往往重視灌輸而輕視學生參與，這種填鴨式的教育是不可行的。例如教師在講評《我們的人身權利》的單元測試卷課時，從第一題一直講到下課，在講評過程中沒有一些引導學生思考的問題，沒有讓學生把這些涉及自身權利如“肖像權”、“隱私權”與生活中的實際情況聯系起來，更沒有抽學生回答問題，教師就是把每道題的知識點答案講述一遍，學生也沒有亂說亂動現象，大部分學生表情呆滯，一堂課下來進行得順利，教學任務是完成，可是學生懂了嗎？他們真的學到了嗎？并沒有。因此，不得不說他們的教學方法單一，缺乏創新，并且教學中缺乏對學生有針對性的指導，教學與多媒體技術聯系較少，教學與生活相脫節等。

二、新課標下初中思想品德課教學模式創新

在新課標的要求下，學生對初中思想品德課的學習不只是簡單的概念及知識點的掌握和熟練的過程，教師更應該注重其教學的探索性和思考性，勇于實踐和創新教學模式，積極鼓勵學生用自己的方法探索問題和思考問題。總之，改進目前的教學模式勢在必行。

（一）一篇帶多篇，精讀與略讀結合，優化課堂教學。新課標要求初中思想品德課必須提高學生的主體地位，調動學生參與課堂教學的積極性、主動性和創造性，促使學生開拓思路，活躍課堂，優化課堂教學，提高課堂效率，這不但要求學生學會，最重要的是要求學生會學，這就要求教師轉變教學觀念，優化課堂模式，圍繞學法設計教學，讓學生學中明法，以法導學，而“以一篇帶多篇，精讀與略讀結合”的教學模式就是達到這一目的的有效途徑。例如在教學七年級下冊第八課《法律護我成長》第一框“特殊的保護，特殊的愛”——家庭保護、學校保護、社會保護、司法保護時，我根據教材編排意圖，根據教材特點，設計這樣的教學過程：請同學們自學課本第一目，并完成導學學案自測題：（1）什么是家庭保護？（2）聯系自己的實際情況說說為什么青少年健康成長需要家庭保護？（3）法律對這些保護做了哪些具體規定？（帶著上述問題，學生在老師指導下自主學習，小組合作學習，然會針對上述問題，自己解決問題）在教授這一知識要點后，我幫助學生總結學習方法，初步掌握第一種保護，是從“你知道是什么嗎”、“你清楚為什么嗎？”和“你懂得怎么做嗎”這三個方面展開。這三個方面就是我們通常說的“是什么”、“為什么”和“怎么做”。在這基礎上再學習“學校保護”、“社會保護”、“司法保護”，告訴學生學習這幾種保護可以采用以上三個層次學習，然后放手讓學生自己去學習、思考、研究經驗，這樣充分尊重學生的主動精神，讓他們真正成為學習的主人，達到舉一反三、事半功倍的效果。同時在教學中把學法教給學生，這樣體現教是為學生的學習服務的教學思想，提高學生自主學習的能力。

（二）自主探究、小組合作、教師引導三者密切結合。在教學過程中，教師應積極創新教學模式和學法，還應組織學生進行自主探究、小組討論、合作交流等方式，取得一定的教學效果。在進行課堂教學的過程中，教師先根據課程需要為學生布置課前作業，讓學生對教材進行自我的學習和探究，培養學生預習和獨立思考的能力；小組之間互相交流、評價、合作，實現教學互動、互促，讓學生在交流過程中學會合作，學會如何與他人交流，通過課堂討論培養學生的學科素養。自主探究、小組合作和教師引導是密不可分的，學生的自主探究需要教師根據教學任務和學生自身能力進行設置，而小組合作更需要教師在大量的教學案例中總結出高效的、有針對性的小組合作方案，在進行小組討論過程中教師要參與小組活動，一方面檢查學生對問題的掌握情況，一方面總結學生遇到的學習問題，從而更好地進行引導，最終促進學生思維的深化和完善。

（三）平等、民主、和諧的師生關系是教學前提。教師和學生作為教學過程中必不可少的兩部分，二者的關系對其二者自身及思想品德教學效果有重要的影響，因此建立互動型的師生關系是新課標下初中思想品德教學模式的前提。“以學生的發展為本”是新課程理念的最高境界，教師在教學過程中始終把學生放在主體的位置，同時新課標要求教學在教育觀念和教學方法上要進行根本性的轉變，從傳統師生關系模式中走出來，建立平等、民主、和諧的師生關系。教師在教學過程中應充分尊重學生個性，了解學生，關心學生，并給予學生有針對性的指導。寬松、和諧、活躍的課堂教學氣氛是形成和諧師生關系的前提，教師在課堂上平等對待學生，調動學生的學習積極性，塑造學生心目中的良好教師形象，多給予學生鼓勵，讓學生成為學習的主人，最大限度地挖掘學生的潛力，讓情感增強教學效果，化情感為學生動力，最終促進學生全面發展。

總之，新課程標準明確要求：教師在新課程的指引下必須從學生的實際情況出發，不斷更新教學理念，創新教學模式，完善教學目標，最終培養具有高素質的四有人才。