伯頓·克拉克的高等教育思想

曾少嫻

摘 要： 伯頓·克拉克的高等教育思想對高等教育界有重要的啟示和影響，本文試圖對克拉克的高等教育思想理論基礎、克拉克關于組織分析視野下的高等教育系統進行闡述和分析，進而提出關于克拉克高等教育思想的啟示，為我國高等教育思想提供參考。

關鍵詞： 伯頓·克拉克 高等教育思想 理論基礎 組織分析 多元化

一、伯頓·克拉克的高等教育思想的理論基礎

1.結構功能主義理論。

結構功能主義興起于1945年，是西方社會學主流學派的一支。美國的帕森斯、默頓是其主要代表人物。這一學派強調由功能分析認識世界，從而達到解決社會問題的目的。其主要觀點表現為：一是為人類提供一個認識世界的方式、一個分析的框架。現代社會具有開放性、多樣性、模糊目的及非線性運行機制的特點，認識行為只通過對事物做出性質的區別已顯不足，三元結構則較好地體現了“場”的觀念（是現代系統論的基礎），適應了現代社會的復雜性。結構功能主義嘗試提供一個以社會、個體行為關系為研究對象的三元結構的認識框架，強調對兩極點間的介質（如語言）及各構成部分進行功能分析，每一部分只有通過實現它的合法功能才能維持其穩定性，即整合或平衡，以此揭示事物的結構性特征，達到認識和解決社會問題的目的[1]。

2.社會變革的動力理論——自我增長機制。

現代系統傳遞著這樣的觀念：系統是一種開放的、復雜的場，存在其中的各部分、個體與環境之間進行著不間斷的物質和能量的交換活動，而系統的特性則取決于其組成部分或各種行為關系之間的相互關系或結合模式，這一觀念被看做是高等教育系統的動力學機制?？死艘阅：栽瓌t為出發點，從技術的變革、學科的分裂、眾多的不同利益群體等方面有力地論證高等教育是一種“開放的復雜的系統”的觀點。

3.增長理論與高等教育擴展理論。

“實質的增長”在克拉克的文章中是與“能動的增長“相對的范疇?？死嗽凇秾嵸|的增長與創新的組織》一文中寫道：“用一種有用的二元劃分的方法，我們可以把實質的增長與能動的增長明顯地區分開來。”“實質的增長”是事關高等教育發展的核心，所有關于實質增長的探討，都可以把如何把握高等教育數量和質量的關系，如何提高高等教育質量，進而達到提高全社會的智力水平的目標等這些急需解決的現實問題結合起來加以思索。他認為學科的分化程度幾倍于院校的分化，因此，“能動的增長”只有與“實質的增長”結合起來才能得到較準確的說明。

二、組織分析視野下的高等教育系統

1.高等教育系統的邏輯起點

克拉克以“知識”為高等教育系統的邏輯起點，以“工作”、“信念”、“權力”、“整合”、“變革”這五個基本范疇所確立的框架展開研究。他認為高等教育系統是由生產知識的群體構成的學術組織，以高深知識為核心是高等教育系統的本質特征[2]。知識是包含在高等教育系統的各種活動之中的共同要素：科研創造它，學術工作保存、提煉和完善它，教學和服務傳播它。自高等教育產生以來，處理各門高深知識就是高等教育的主要任務，并一直是各國高等教育的共同領域。當我們把目光投向高等教育的“生產車間”時，我們看到的是一群群研究一門門知識的專業學者。他認為，知識就是材料，研究和教學是主要的技術。

2.高等教育系統的基本范疇。

高等教育系統的基本范疇包括工作表達和安排的方式、信念及學術文化。他認為，每一個國家的高等教育系統都是圍繞知識的特性開展勞動分工。分工高度制度化，形成了學科和院校。學科，即通過知識實現專門化，是高等教育的中心，院校是國家和國際學科的分布的集合，使高等教育系統成為一定的有相當規模的有形實體[3]。學術信念被視為高等教育系統的組織文化，包括學科文化、院系文化、專業文化和系統文化等。

3.高等教育系統的特性：學科與專業研究領域的準院校性質。

高等教育系統就是學科與院?？v橫交叉而成的總體矩陣。學科與院校是兩個準獨立的組織模式，具有各自穩定的內在結構和資源配置的方式。高校教師身處學術基層單位，從事科研和教學工作，他們同時又屬于一所院校，即學科與院校交叉點通常存在于學術基層及其組織活動中。

克拉克認為：“學科和專業研究領域的準院校性質是高等教育系統的特性的一個顯著和有特色的部分?！币プ「鞲叩冉逃到y的這個共同特征。

4.高等教育系統的運轉規律和主要矛盾。

院校系統內在的、嚴密的組織結構，包括工作結構、信念結構、權力結構，是決定高等教育體制的運轉方式、變革方式及外部環境相互作用的方式的基礎力量。克拉克認為，高等教育系統的特性決定了無論在院校層次還是學術基層，二元權力模式的存在具有普遍性的現象和規律，即松散結合式的學術權力模式與等級森嚴的金字塔式的科層權力模式的并存。

5.高等教育系統的漸進式變革。

高等教育系統的邏輯起點“知識”的特性決定了高等教育系統結構的特異性，決定了高等教育系統保持一種平穩的發展過程。高等教育系統結構決定了變革的動力、方式、成敗?？死苏J為，高度定型的系統，其變革的動力主要受到現存形式的制約，所以考察的重點應該首先放在研究工作、信念和權力的不斷發展中的結構上，這是系統的動力的核心。

基于高等教育系統的特殊性，漸進式的變革能取得更大的成功，而不至于有太大的破壞力。

三、高等教育結構多元化思想的啟示

第一，我們應突破一元化的思維模式，接納多元化的思維模式。

第二，轉變大一統的觀念，確立特色觀念是目前高等教育中需解決的事情。

第三，轉變公辦高校包攬天下的觀念，確立公辦民辦高等教育兩條腿走路的方針。

第四，從時代和國情出發，構建有中國特色的多元高等教育系統。

第五，以適切性為原則，以創辦特色為目標，建立多元化的高等教育評價指標。

參考文獻：

[1][美]伯頓·克拉克.高等教育新論——多學科的研究[M].杭州：浙江教育出版社，1987.

[2][美]伯頓·克拉克.趙炬明譯.我的學術生涯[J].現代大學教育，2002.

[3][美]伯頓·克拉克.高等教育系統—學術組織的跨國研究[M].杭州：杭州大學出版社，1994.