給“膽小鬼” 多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)

錢夢(mèng)婷

一個(gè)人的性格可以影響孩子的一生，我們從小培養(yǎng)幼兒良好的性格，為其身心健康成長(zhǎng)準(zhǔn)備了良好條件，將使幼兒終身受益。我班有一位特別內(nèi)向的孩子，針對(duì)這位幼兒我進(jìn)行特別觀察與分析。

婷婷是我班新來(lái)的小朋友，對(duì)周圍一切還不熟悉，剛來(lái)的那一個(gè)星期，早晨爸爸把她送到幼兒園來(lái)時(shí)，總是纏著爸爸不放手，不愿意一個(gè)人留下。好不容易勸說(shuō)他送走爸爸，默默坐在位置上流著眼淚。她從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在仍然不會(huì)交往，不會(huì)與老師、小朋友交談，沒(méi)有好朋友，下課時(shí)一個(gè)人安靜地坐著看別的小朋友玩。

我從婷婷媽媽那里了解一些原因：爸爸和他媽媽工作都比較忙，以前孩子在老家的時(shí)候，都是由爺爺奶奶照顧的，都獨(dú)自在家玩耍，所以交際能力相對(duì)較差。在畫畫、手工及日常生活中遠(yuǎn)落后于其他小朋友，更無(wú)法獲得成功的喜悅，碰到困難，會(huì)脆弱地掉眼淚。

事件一：上課的時(shí)候，婷婷總是安安靜靜地坐在那邊，到發(fā)言時(shí)，她從不舉手。為了讓她開(kāi)口說(shuō)話，我們提供很多機(jī)會(huì)給他，可每次換來(lái)的卻是一副茫然的表情。有一次上課時(shí)，我讓幼兒模仿故事中獅王說(shuō)話時(shí)神氣的語(yǔ)氣，其他幼兒都興致勃勃地舉手。當(dāng)我的目光停在婷婷身上時(shí)，她卻回避，低著頭。“婷婷，我請(qǐng)你來(lái)當(dāng)獅王，讓我們看看你威風(fēng)的樣子好嗎”？可無(wú)論我怎么鼓勵(lì)她，她就是回避我，低著頭一動(dòng)不動(dòng)，幾分鐘都不說(shuō)一個(gè)字。

評(píng)析與對(duì)策：由于爸爸媽媽平時(shí)工作很忙，除了上班，在家沒(méi)有時(shí)間主動(dòng)和她交流。她只能在家里獨(dú)自玩，所以從小就缺乏和他人交流交往的能力。她父母反映她在家和父母的交流很少，與其他同年齡幼兒相比在認(rèn)知水平上有明顯的差距，形成這種原因，主要還是她的性格造成的，其次家長(zhǎng)沒(méi)有提供良好的外界信息給予幼兒認(rèn)識(shí)、接觸，從而孩子無(wú)論在交往能力及接受信息知識(shí)的能力上弱于其他幼兒。入學(xué)后，一下子看到陌生孩子與她相處時(shí)，心理上產(chǎn)生膽怯、不安的情緒。在活動(dòng)中，為了讓她多說(shuō)話，我經(jīng)常讓她回答問(wèn)題，鼓勵(lì)她用大家都聽(tīng)得見(jiàn)的聲音講話，教育其他幼兒耐心等待，并用鼓掌方式表?yè)P(yáng)她的進(jìn)步，日常生活中經(jīng)常讓她為大家做力所能及的事，為大家發(fā)物品、到鄰班老師那兒借東西，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓她與同伴交流，慢慢地，婷婷不再像以前那樣羞怯、孤僻。

事件二：今天進(jìn)行圖畫活動(dòng)時(shí)，我示范后讓孩子們自己畫畫，婷婷又站起來(lái)說(shuō)“老師我不會(huì)畫”，似乎等著我說(shuō)“算了”，我告訴她說(shuō)“沒(méi)試過(guò)怎么就知道自己不會(huì)呢？”她裝出一副無(wú)可奈何的樣子回去畫畫，我走過(guò)去摸摸她的頭鼓勵(lì)她說(shuō)：“婷婷很聰明的，別人會(huì)的你肯定也會(huì)的。”孩子朝我重重地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)過(guò)多久她將作品交給我，畫得還挺不錯(cuò)的，我在集體面前表?yè)P(yáng)了她，學(xué)生還給她鼓掌，她低著頭笑了。

評(píng)析與對(duì)策：將“我不行”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔夷苄小保唧w措施：鼓勵(lì)孩子參與合作活動(dòng)，在合作游戲中找到自我，逐漸能為班級(jí)或集體榮譽(yù)控制自己的行為，并為獲得的榮譽(yù)而自豪。在深入追蹤觀察中，我認(rèn)為孩子做引人發(fā)笑的行為是為了別人注意他，并在別人的哄笑中得到滿足，然后用“我不行”替自己找理由，從而逃避別人的指責(zé)和批評(píng)。因此，要將“我不行”變?yōu)椤拔夷苄小薄?/p>

事件三：為了增強(qiáng)她的自信心和自豪感，特地在一次開(kāi)放日活動(dòng)讓她的爸爸早早來(lái)到幼兒園。孩子看到爸爸來(lái)了，臉上露出微笑，靜靜走到爸爸身邊，拉著爸爸的手，把爸爸帶到自己的座位上。爸爸時(shí)不時(shí)親親孩子的臉蛋，孩子臉上時(shí)不時(shí)露出微笑。上完課，孩子爸爸緊緊抱起自己的女兒，一臉擔(dān)心和憂郁，他說(shuō)：“我真希望剛才你能和其他幼兒一樣沖上來(lái)，不要那么遵守紀(jì)律。可她老是一個(gè)人坐在凳子上，我都急死了。為什么她那么內(nèi)向？”聽(tīng)完爸爸的話，她滿臉緊張，小眼睛一直盯著爸爸。

評(píng)析與對(duì)策：爸爸又忘記我們的忠告，我急忙安慰道：“別著急！孩子已經(jīng)交了不少朋友，慢慢地學(xué)會(huì)交往了，她正在進(jìn)步啊！”我的話說(shuō)完，只見(jiàn)她的臉上露出一絲微笑。接著我假裝開(kāi)玩笑地捂住婷婷的耳朵，輕輕地對(duì)孩子爸爸說(shuō)：“孩子的內(nèi)向你也有責(zé)任，因?yàn)槟阋恢痹诟嬖V孩子：‘你是一個(gè)內(nèi)向的幼兒。’”婷婷爸爸一臉冤枉。

父母都希望自己的孩子能開(kāi)朗活潑、積極向上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子在大庭廣眾下一言不發(fā)、畏畏縮縮往往會(huì)很焦急。有些家長(zhǎng)會(huì)當(dāng)面責(zé)罵幼兒，有些會(huì)簡(jiǎn)單鼓動(dòng)幼兒，這兩種方法都會(huì)造成幼兒心理上的負(fù)擔(dān)，使他更畏縮。更有些家長(zhǎng)逢人便問(wèn)：“我這孩子太內(nèi)向，怎么辦？”這種無(wú)意識(shí)無(wú)異于給孩子貼標(biāo)簽，時(shí)間長(zhǎng)了，就會(huì)變成幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)：我是一個(gè)內(nèi)向的孩子。

對(duì)于這樣的孩子我從自身及家長(zhǎng)方面做到以下幾點(diǎn)：

教師方面：（1）建立良好親密的師生關(guān)系，日常生活中常常關(guān)心幫助他。只要有一點(diǎn)進(jìn)步就鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)他，讓他愿意接受的同伴與他同桌，多牽牽他的小手，增強(qiáng)孩子對(duì)老師的信任，從而消除對(duì)老師的心理緊張。（2）日常生活中仔細(xì)地觀察，利用講故事、表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的手段對(duì)他進(jìn)行教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)他的自信心，并帶他與其他班幼兒及教師多接觸。（3）請(qǐng)能力強(qiáng)的小朋友在活動(dòng)中多與他接觸，多與他一起游戲，安排一些能干的幼兒與他交往，體驗(yàn)交往樂(lè)趣，促進(jìn)他們交往能力發(fā)展。

家長(zhǎng)方面：家長(zhǎng)每天都要抽出一定時(shí)間，與幼兒共同游戲或讓幼兒參與家務(wù)勞動(dòng)，從中創(chuàng)造交談機(jī)會(huì)。談話主題可以聯(lián)系幼兒在幼兒園的生活如“你在幼兒園學(xué)到了什么知識(shí)？和哪些小朋友在一起玩了”、“舉手回答問(wèn)題沒(méi)有”等。

經(jīng)過(guò)家園雙方的積極努力，婷婷終于有了實(shí)質(zhì)性變化。一路走來(lái)，這個(gè)曾經(jīng)有些交往障礙、內(nèi)向的孩子漸漸敞開(kāi)心扉，而在婷婷一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)過(guò)程中感覺(jué)到，教師與家長(zhǎng)一定在與婷婷一起成長(zhǎng)。三位教師對(duì)這個(gè)孩子實(shí)施的教育策略與方法，家長(zhǎng)對(duì)這個(gè)孩子的正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)，教師與家長(zhǎng)的及時(shí)溝通與有效合作均起到不同的推動(dòng)作用。教師和家長(zhǎng)好比孩子起飛的一對(duì)翅膀，只有同時(shí)用力，才能幫助孩子飛得更高更遠(yuǎn)。請(qǐng)給孩子對(duì)一點(diǎn)肯定，他會(huì)還你一個(gè)驚喜。