南信院個性拓展課的調查與研究

孫曉霞 王玉寶

摘 要： 文章調查目前學生選擇個性拓展課的目的、需求、學習情況和滿意度，分析南京信息職業技術學院個性拓展課存在的問題，并從學生、教師、學校方面尋找問題根源，提出改進意見。

關鍵詞： 拓展課 調查 建議

一、調研背景

南京信息職業技術學院（以下簡稱“南信院”）自2009年實施“新四塊”課程體系以來，個性拓展課的開設及研究一直受到學院各級領導的高度重視。作為素質教育的重要抓手，南信院每學期的個性拓展課開課數量平均可達到110門，其中有近50%的非專業類拓展課，主要涉及體育、藝術、職業素養、管理、政治、語言、文學、心理、民俗文化、財經等領域。

此次調研本著“科學嚴謹開展調查，解決學院實際問題”的原則，積極、有效地開展問卷調查和訪談工作，實事求是地對問卷進行分析和處理，從而發現我院拓展課存在的問題。通過此次對拓展課相關問題的調研，能夠促進個性拓展課制度更加合理和完善，調動老師開設拓展課的積極性，更好地提高拓展課的質量；并在一定程度上促使學生端正對拓展課的態度，學好拓展課，充分發揮個性拓展課在人才培養上的重要作用。

二、研究對象及方法

（一）研究對象

本次調查的對象為南信院2012級、2013級在校學生。

（二）研究方法

采用抽樣方法進行問卷調查。調查中，共發放問卷1800份，收回1756份，有效問卷1692份，有效率達94%，符合統計學要求。

調查結束后，我們認真審核資料的完整性、真實性和準確性，運用統計學的要求對數據進行統計分析。

三、調研結果分析

調查問卷分別從選課需求、學習情況、對拓展課教學要求、拓展課滿意度四個方面進行設問，以下是調查結果及分析：

（一）學生選課需求分析

1.對開設拓展課的態度。

你對開設拓展課的態度是

從圖1中可以看出，66.5%的學生認為開設拓展課很有必要，這部分學生的學習態度是積極的。33%左右的學生認為沒有必要開設個性拓展課，以及開不開都可以，這部分學生在選修拓展課時，態度是消極的，并不清楚個性拓展課開課的意義。

2.學生選擇拓展課的目的分析。

從他們選課的動機上看，能夠滿足他們興趣的課程很受歡迎。同時我們必須看到，當課程不能滿足他們的興趣需求時，學生可能傾向于完成學分的需求，在學習積極性和教學效果上都會受到一定影響。

3.傾向于選擇哪一類的拓展課程。

調查中我們發現，在藝術類、體育類、思想政治類、專業拓展類、自然科學類、人文類、養生健康類、計算機信息類、職業素質類、經濟管理類、語言綜合類、本專業相關類這十二大類拓展課中，藝術類、養生健康類、自然科學類、人文類是學生比較熱衷的類別，與本專業相關類僅有14%的學生選擇。說明學生更希望通過拓展課拓展與本專業以外的知識，藝術類課程最受青睞。

（二）.學習情況調查結果與分析

1.理想中拓展課的樣子。

從圖4可以看出，學生對課堂教學上的要求，不論是必修課還是選修課都是一樣的。他們對課堂教學的期待值沒有因為是選修課而有半點下降，更渴望自由、生動、豐富。

2.對你的學習或思維方式的培養、綜合素質的提高有沒有益處。

從圖5中看到，目前所學的拓展課程只有45%的學生認為對自己有很大和較大的幫助，45%的學生認為一般，極少數學生認為沒有幫助。

（三）對拓展課教學要求的調查結果與分析

1.你喜歡的考核方式。

2.你滿意某門拓展課的原因。

滿意某門拓展課的主要原因（前三位）

以上調查表明，學生喜歡沒有考試壓力的考核方式，對課程內容是否感興趣是決定是否滿意拓展課的主要原因，其次是老師講得好，上課形式好。

（四）學生對拓展課滿意度

此次調查中發現，絕大部分拓展課任課教師的教學態度得到了學生的認可，60%以上的老師的教學態度，學生都是感到十分滿意的。考核方式、教學內容、教學方式的滿意度都在50%以上。

四、調研結論及對我院個性拓展課的建議

（一）調研結論

在競爭激烈的信息化時代，隨著社會對人才的要求越來越高，學生對知識的需求在廣度上和深度上相應地不斷擴大。在這種背景下，學院開設拓展課給了同學們補充知識的平臺和機會，但是由于學院師資等方面的限制，使得拓展課的種類不齊全或不夠齊全，束縛了同學們的選擇，對拓展課的質量造成了很大影響。同時考核方式及課程安排時間沖突，在很大程度上成了學生選擇拓展課課程的決定性因素。由于大學與高中的學習模式不同，導致當代大學生更傾向于選擇以考查（如寫論文形式）為考核方式的拓展課課程，而排斥那些需要筆試的課程。

在調查中，學生對自己感興趣的課程優先考慮。在這個競爭激烈的社會，老師更應該考慮自己所開的課程能否對學生的未來發展有幫助。不論什么內容的拓展課，激發學生的學習興趣都顯得尤為重要，實用和興趣結合，拓展課才能真正脫離枯燥。把我們認為實用的但是學生認為無聊的拓展課上得靈活生動，將學生認為好玩的課程增加技能的訓練，這樣可以更好地提高學習效率，達到實用和興趣兼顧。

學生對拓展課態度有待端正，雖然學生選課的動機與學院開設拓展課的目的基本相一致，但事實上學生對拓展課的重視程度還是不夠高。“專業課選逃，拓展課必逃”的現象的確存在，在所有拓展課中，都存在不同程度的曠課現象，這正是“選而不修”的顯形逃課。根據課堂觀察，很多課程存在“身在曹營心在漢”的隱形曠課問題，即在課堂上做其他課的作業，看課外書，聽音樂，甚至睡覺等。教學管理方、老師與學生同樣負有責任：學院管理方對課程的前期宣傳與介紹上不夠，學生的選課態度不夠認真，老師在授課內容與方式上還有進一步改進，等等。

（二）對我院個性拓展課的一些建議

1.對學生的建議。

首先，學生應該充分認識到拓展課的重要性。當今社會對人才需要的是全面發展的復合型人才，各高校為了拓寬學生的視野，滿足學生的興趣要求，豐富學生的課余文化，全面提高學生的綜合素質能力而紛紛開設了拓展課。學生應該充分認識到拓展課的開課背景和拓展課的作用，重視拓展課，認真對待拓展課，不能把拓展課當成湊足學分的一種途徑，而應充分利用拓展課拓寬的知識面，提高綜合水平。

其次，學生必須端正對拓展課的態度。一方面，要端正選課態度，學生要根據自己的發展需要和興趣愛好選課，不能為了湊學分而胡亂選，如果是為了湊學分，則選課往往會出現“選而不修”的現象，這樣拓展課不但沒有發揮其應有的作用，更浪費學院的教學資源。大學生應該把拓展課當提高自身綜合修養的“大舞臺”，而不應該局限于就業等短期目標上，選拓展課不應該急功近利。另一方面，要端正上拓展課的態度，選了就一定要認真對待，上課認真聽講并做好筆記，不得隨意曠課，要把拓展課當必修課對待。

再次，學生在端正對拓展課的態度的前提下，要積極參與課堂，積極配合老師的教學工作。學生是課堂的主體，老師教學工作的順利進行，需要學生的積極配合。有學生抱怨說老師上課太死板，讓學生提不起興趣參與課堂，但是老師改變傳統的授課方式采用活躍的討論式教學也需要學生的配合。課堂氣氛不僅需要老師的調動，更需要學生的積極參與。由此可見，學生積極參與課堂對老師更好地上好拓展課、提高上課拓展課的教學效率有著積極作用。

2.對老師的建議。

老師講課質量往往決定該課程的質量，在拓展課作用日益重要的今天，拓展課授課老師的個人素質變得越來越重要。在調研過程中，我們發現許多學生原來對某一課程比較感興趣，但由于有些老師的教學方式問題、教學態度不端正，特別是缺乏責任心，導致很多學生對該課程興趣大減甚至喪失興趣。針對這種情況，老師應該積極改進教學方式，如從語言風格、課件材料、授課方式等加以改進，使課堂變得更加生動活潑、和諧有趣，從而充分調動學生的學習熱情，提高拓展課課堂質量。

3.對學院的建議。

（1）加強重視，加大投入。一方面，教師與學生都應加強拓展課對于學生人文素質養成的重要性的認識，教師應通過自身的重視、精彩的授課吸引學生。另一方面，學院應加大對拓展課的教學條件等的投入，加強對優秀課程的獎勵。

（2）優化課程設置，豐富課程資源。首先，優化課程布局，豐富課程數量。學院應根據培養需要，合理構建文素質類拓展課的結構，綜合配置課程資源。配備不同學科，不同類別的人素質類拓展課，增加課程的數量，拓寬學科覆蓋面。其次，加強課程規劃，對準入課程嚴格把關。成立專門的拓展課教指導委員會，對現行拓展課進行論證，合理規劃設置課程。加強對人文質類拓展課申請開設的把關，降低課程開設的隨意性。

（3）引進優秀教師，創新教學方式。引進優秀師資，增強教學實力。首先，根據學院人文素質教育的的整體課程布局，聘請優秀教師，或引進優秀社會人士來校開設課程，均衡各學科人文課程的師資力量。其次，鼓勵校內學科帶頭人、骨干教師，高職稱高學歷的教師開設公共拓展課，提高拓展課的整體教學實力。再次，鼓勵教師創新教學方式，改革教學方法。

（4）加強監督管理，促進教學改進。首先，建立與必修課同樣的教學監督機制。加強督導組對于拓展課的課堂考勤。每學期隨機抽取部分拓展課，組織督導組、教務處及教研室老師對教師的教學工作進行監督、打分評價。其次，完善拓展課的學生網絡評價系統。建立一套拓展課的評價體系。通過學生的滿意度評價，監督教師的教學。通過了解學生提出的意見和要求，找到當前拓展課中存在的不足，提高拓展課教學質量。

參考文獻：

[1]張征.高校通識選修課程管理的問題與對策[J].科教導刊，2014.2.

[2]沈燕紅.基于職業核心能力培養的高職通識教育課程建設[J].社科縱橫，2015.1.

[3]紀德奎，姚軍.從“潮課”現象看高校選修課程開發的困惑與抉擇[J].高等教育研究，2013.7.

[4]陳錦.改革創新高職通識教育課程[J].教育教學論壇，2015.2.

[5]蔡紅.論高等職業技術院校的素質教育[J].職教論壇，2005.（08）.

[6]陳潔營.高校實施“大學生素質拓展計劃”對策研究[J].中國成人教育，2007（9）.