發展性教師評價的原則及實施條件

趙君

摘 要： 教師是課程和教學實施的主體，只有教師得到發展，才能最終保證教學質量，使學生全面發展。發展性教師評價制度是一種以教師為核心，發展教師個體為理念的教師評價，強調教師個人在學校組織中的價值，承認教師個人的發展需求。

關鍵詞： 發展性教師評價 原則 實施條件

從20世紀90年代，我國就開始推行一種新的教師評價制度，即發展性評價制度。發展性教師評價是一種用以提高教師專業水平，促進教師專業發展，保證教育教學質量的評價制度。雖然我國中小學都響應新課改的號召，樹立發展性教師評價的理念，但仍未取得滿意的效果。科學地使用發展性教師評價，需要注意幾個原則，并要有一定的條件作為保障。

一、發展性教師評價的原則

（一）發展性原則

發展性教師評價主要是以未來為取向，以發展為目標，最終達到促進專業發展的目的，因此必須遵循發展性原則。在評價過程中，無論是教師評價者的確定，教師評價體系的設計，還是評價過程的開展，都要符合教師的工作特點和心理特點，充分考慮教師的職業定向和未來發展需要。

（二）評價內容全面化原則

評價內容和標準是引導教師教學方向的重要依據，發展性教師評價的內容應該是全面的，應該包括教師的素質、教師的職責、教師的績效等方面。教師的素質是教師從事教育教學行業的基礎，主要涵蓋師德素養、知識素養、能力素養方面；教師的職責是作為一名教師最基本的行為規范，包括工作態度、工作數量、工作質量等；教師的績效是教師工作成果，包括工作效果、工作效益等。

（三）評價方法多元化原則

教師評價的方法較多，如專家評價、學生評價、教師成長檔案袋評價、社會評價、自我評價等，凡是以提高教師教育教學質量促進教師和諧發展為目的的方法都是可行的。教師評價方法的選擇在于教師的角色定位、教學的不同層面或方法，但其強調或突出某一方面，必然會忽視甚至是排斥其他方面，因此，選用教師評價方法，必須立足于學校現有的可用資源的基礎之上，對教師角色做出合乎邏輯和現實的界定，并明確是何種形式的教學或什么是有效的教學的構想，進而根據不同的評價目的選擇合適的教師評價方法。

（四）公開、公正、公平原則

發展性教師評價制度要求嚴格執行評價標準，確保評價過程公開、公正、公平進行。“權，然后知輕重；度，然后知長短”。也就是說凡事必須有一個標準，教師評價標準的制定可以采取民主集中制的方式，首先學校領導開會征求廣大教師意見，然后學校制訂一個初步的方案給教師討論并反饋意見，最終制定一個合理的評價標準。評價標準對教師既要有質的規定，又要有量的要求；既要評教師工作動機與態度，又要評工作效果；既要評教師業務，又要評師德、師風；既要看到教師當前存在的問題，又要對其寄予厚望，不可一棍子打死。

教師評價不但要“有準可依”，而且要“有準必依”。在實施評價標準的過程中，必須克服幾種心理效應：暈輪效應，這是指在教師評價過程中，將對教師的某種印象不加分析地擴展到其他方面的一種心理現象，也就是說當教師的某種品質在評價者心中形成了清晰印象后，就掩蓋了其他方面的品質或結果，出現一好遮百丑或一丑遮百好的現象；首因效應，是指在評價教師中突出的第一印象，忽視往后表現；參照效應，是指一些被評教師影響另外一些教師的印象，是評價中產生的一種心理偏差，也是一種順序干擾，當先評教師的形象較好時，后評教師則可能會黯然失色，或者先評教師形象較差時，后評教師則可能熠熠生輝。

因此，在評價實施過程中，應大力倡導民主、平等、和諧的評價氛圍，創造接納的、支持的、寬容的評價環境。一方面尊重教師的主體地位，教師不應該是單純的被評價者，更應該是自己行為的評價者。另一方面，要認識到不同教師的成長經歷的差異，教師的教學工作因其學科特點、課型、個性特點及授課對象不同而呈現出不同的教學風格。

（五）評價結果客觀性原則

發展性評價的關鍵在于激發教師的自育動力，因而必須注重評價信息的反饋與結論的處理。評價結果要客觀地反映教師教育教學的現實表現，使參與評價的教師指導自己的優勢和長處是什么，明確自己的不足和需要改進之處，要使評價達到這樣的效果，就必須科學地解釋評價結果，引導教師正確歸因。在解釋評價結果時，應盡可能利用積極限制消極，讓教師對自己取得的成績進行正確分析，認識自己的能力，同時正確對待自己的不足，在今后的工作中進行調整、修正。切忌進行縱向比較，把評價結果作為對教師獎懲的依據，這與發展性教師評價理念是相悖的。

二、發展性教師評價的實施條件

（一）文化條件

英國20多年的教師評價制度改革，與其教師評價價值取向的不斷變化密切相關，而其價值取向的變化又深受世界范圍內價值取向不斷變化的影響。20世紀80年代末，受到“過程取向”和“主體取向”的雙重影響，英國政府提出發展性教師評價制度。強調評價者和評價對象之間的交互作用，并開始承認教師評價是對教師及其教學行為進行價值判斷的過程。同時該評價在本質上受“人本主義”的影響，為“解放理性”所支配，它倡導評價情景的理解而不是控制，它以人的自由與解放、追求教師的自身發展作為教師評價的根本出發點。

（二）環境條件

20世紀80年代以來，管理理論和心理學理論有了重大發展，進一步認識到個人在組織中的價值，包括個人發展、個人實現的價值。當前，社會形態正處在知識經濟時期，知識經濟是以知識為基礎的經濟，而知識經濟的核心支撐則是教育，需要通過教育培養具有創新精神及創新能力的人才。社會形態轉型，必將導致教育的改革，教育改革既有宏觀改革又有微觀改革，教師評價機制的建立就是教育微觀的改革。因此，必須建立發展性教師評價機制，全面提高教師素質。

（三）制度條件

根據評價的制度化和規范化程度，評價可以分為制度性評價和非制度性評價，制度性評價是以統一的評價標準、規范的評價方法和嚴格的組織秩序為特點的評價，反之則是非制度性評價。作為學校評價工作的一部分，教師評價應該在學校整體評價工作的制度框架下展開，但同時基于教學實踐活動的豐富性和復雜性，教師需求的多樣性，教師評價工作不能完全禁錮于統一的、固定的甚至僵化的學習制度規范，因而，教師評價更多體現為非制度性評價的特征。開展教師評價時，更應該重視非制度性評價作用的發揮，應當根據教學實際需要，靈活確定確定評價的形式、內容、標準等，評價標準應該統一性與靈活性相結合，評價開展應學校、學生與教師自評相結合，評價手段應該量化與質性相結合，最終實現制度性與非制度性的統一。

作為一種新的教育理念，發展性教師評價制度給我們提供了新的理論視角和實踐載體，對于實踐中出現的新問題，要在體制、結構等方面有所突破，勇于創新。

參考文獻：

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