國際化對我國外語教育的啟示

崔穎

摘 要： 國際化的深入對中國的教育，尤其是外語教育提出了挑戰。本文分析了我國外語教育的概況，展示了我國外語教育相較于過去的進步和變化。同時揭示了國際化對我國外語教育的挑戰，反映了我國外語教育創新的趨勢，為外語的教育者和研究者提供了一定借鑒和研究的素材。

關鍵詞： 國際化 外語教育 創新教育

當今世界，國際化的趨勢已經越來越明顯。教育，尤其是外語教育，在全球化的一環中扮演了重要角色。1977年恢復高考以后，國家領導人在體會到西方社會知識的先進和發達后，把英語的教育提到一個很高、很重要的位置上，英語成為大學的必修課，英語作為高考的必考科目之一，開始受到全國學生的重視。

隨著西方教育學思想越來越深入中國，引發了人們對中國教育體制的思考，越來越多的家長傾向于把孩子送往國外接受教育，希望孩子在受教育后能有良好的前景。教育的國際化也將外語教育擺在了重要地位。

一、我國外語教育的概況

教育部目前發布的數據顯示，我國中小學的專職教師人數已達到1064.01萬人，2015年全國高校畢業生總數將高達749萬人。目前，全國所有的高中、職業高中、技校和大學都要求開設英語課，僅就在校學生來講，我國已經有超過1億人在學習英語。隨著國際化的深入，其對外語教育的多元化及外語教育對學生的思想教育、文化素養和智力開發方面也提出了目標和要求。

1.開始注重培養學生的語言應用能力

外語教育是一門實踐性很強的工具課。因此，我們從教材編寫方面，就要謹慎選取篇章、話題，采用語言結構學習和交際功能相結合的方式，注重語言的實用價值，重視培養學生對語言的應用和交際的能力，重視外語中聽、說、讀、寫四種基礎能力的練習。在過去傳統的外語教學過程中，教師更加注重培養學生閱讀和寫作的能力，而輕視學生的聽說能力。在現代教育改革的形勢下，國內的外語教學應該更加注重學生的聽說能力，重視學生在口頭和書面上運用外語進行交際的能力，逐步把學生從舊式填鴨式的課堂中解放出來，修正過去刻苦背單詞、辛苦記語法和痛苦學課文的課堂模式，讓學生真正從課堂中受益，得到在社會中能夠發揮實際作用的能力和經驗。

2.形成積極研究教法和學法的局面

近年來，為了提升教學水平，提高教育質量，優化教育理念，各地教育部門紛紛開展了大量的教育交流活動。在全國高校內部，教師間的互相聽課和測評，以及集體布置作業，等等，都使得教學行為得到了規范，加強了教師間的總結和交流。在全國高校之間，學術交流和講座已經成了頻繁活動。各個學校的優秀教師被請去別的學校進行交流演講，目的是交換有效的教育方式和教學方法。學校定期組織的對教師的系統培訓，也有效地改善了教師隊伍的整體素質，幫助在職教師了解現有的學術發展趨勢，有助于教師更新教學理念，完善教學手段。以上種種措施，都形成了外語教育界百花齊放的局面。

3.教學手段和設備逐步現代化

現在國內各個高校都開始引入先進的儀器設備，以方便外語教學。許多高校的教室設有多媒體投影裝置，縣市級的許多學校也已經配備了語言實驗室，實驗室擁有監聽、錄音、回放等功能，能夠幫助學生更加有效地學習外語。部分學校甚至設了多媒體圖書館和閱覽室，使用網站進行英語作文和論文的批改，并且開始了網上教學和實踐。這些都已經基本和國際接軌，努力使學生在外語學習中感受國際化的影響。

4.對成績評定進行了改革

課程與教材的改革，使得國內外語教育的成績評定也發生了變革。原本單一的由學生的考試成績決定，變為了把成績的評定作為平時成績和期末成績。這改變了傳統的對學生學習的知識進行檢測，變成了對學生平時學習表現、課堂參與程度、溝通交流能力的統籌測評。有些學校甚至開設了英語實踐課和聽力課，教授學生對英語這門語言的溝通和聽說的具體使用能力，同樣把這種能力作為考核的標準。

二、國際化對我國外語教學未來創新的啟示

事實證明，我國學校的外語教學雖然取得了可喜的進步，但由于歷史的原因及應試教育的考核方式，使得外語教學難以擺脫重知識輕能力的狀況。學生的主體地位得不到尊重，學生的學習興趣和積極性難以提高。總體上說，教師的外語專業水平和教學水平較低，教學評價標準單一，教學技術和手段落后，語言環境缺乏。隨著國際化進程的加劇，中外留學生的交換加深，我國的傳統教育面臨嚴峻挑戰。中國傳統的教育體制需要改善，過去以教師為中心、學生為知識接受主體的教學方式迫切需要改革和變化。為了配合時代發展對人才培養新的需求，我們需要在原有基礎上對教學的各個方面進行創新。

1.課程設計的創新

隨著越來越多的原版圖書引入中國，學生通過網絡所能獲得的圖書信息越來越多，我國外語教育設計的創新已經越來越迫切。語言是人類思維的產物，在對語言的學習過程中，對句型、詞匯、語法的使用，無不蘊涵著可以創新的元素。外語教學設計中應該根據外語學習中聽、說、讀、寫四個主要要素，創新教學方式著重激發學生的興趣和動機，培養學生實際應用能力。同時，課程設計應該符合不同地區學生的具體需求，以適應普通學校和特色學校的需要。

2.外語教學方法的創新

我國的外語教學模式一直是以教師為中心進行教授的方式，要改革這種授課體系，就要把學習的主要任務交給學生。要創新教學方法，就要減少對教學方法的強制性要求，并且消除教學方法一致性的規定，以增強教學的自由度和開放性。要真正把教學由以教師為中心變為以學習者為中心，培養學生自主活動和自主探索的精神，培養學生的創新意識和創新能力。西方教育中經常使用的小組討論、小組作業、課堂隨時發言和提問，以及及時在課堂上補充與時事相關的教學資料等教學方法，都值得我們學習和借鑒。

3.教材編寫的創新

隨著教育的國際化，教材的發展也趨于多元化和多樣化。隨著學生接觸的信息增多，學生對教材的要求也越來越高。外語教材必須與時俱進，與時代接軌。教材的創新有許多方面，包括教材設計結構的創新，教材內容的創新，更新教材插圖和封面設計，教材對學生的訓練側重點的轉變等各個方面。教材的內容應該符合時代發展，教材的設計要符合國際化的發展趨勢，插圖和封面的設計要更吸引人，更符合現代學生的審美，更能激發學生的興趣。教材對學生學習能力側重點的培養，也應該由之前的偏重閱讀和寫作，轉為并重聽力和口語練習。新的教材應該更加具有啟發性，更容易激發學生的創造和創新能力，全方位地提高學生的語言實際應用能力。

4.評價和測評方式的創新

傳統教育中，對學生的評價是基于期中期末考試成績的單一評價，屬于終結性評價。在國際化趨勢的影響下，應當樹立以學生的發展為考核重點的評價手段，即過程性評價，學生學習能力和自身語言素質的變化和提高更應該成為考核的重點。因此，在新的考核體制下，我們應該對學生采取形成性評價和終結性評價并重，在平時的學習過程中，就注意對學生各方面聽、說、讀、寫的能力進行評價。通過學生對教學活動的參與程度和熱情，以及學生各方面的表現，和期中期末閉卷考試的成績相結合，判定學生的最終成績。同時，要積極大膽地實踐學生的自評和學生間的互評，讓學生成為評價主體，參與評價和成績考核的過程，避免老師的一言堂。

三、結語

全球化和國際化對中國的外語教育提出了新的要求和挑戰。一方面，我們應該學習西方一些合理科學的教學理論，努力修正自己教學中不足的地方，另一方面，我們應該積極創新，在原有的教學理論基礎上，創新課程設計、教材編寫、教學方法和評價手段，在不斷創新中全面推進素質教育，使得中國的外語教育能夠符合教育國際化的挑戰。

參考文獻：

[1]面向21世紀教育振興行動計劃.光明日報，1999-2-25.

[2]九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱（試用修訂版）.人民教育出版社，2000.3.

[3]王磊.實施創新教育培養創新人才——訪中央教科所所長閻立欽教授.教育研究，1999（7）.

[4]張正東.對外語教改的五點看法.中小學外語教學，2000（2）.

[5]劉道義.試論我國基礎外語教學現代化.課程·教材·教法，1998（7）.