在高中信息課程教學中培養學生的自主學習能力

眭煒

在日常教學實踐中，如果要提高學生的自主學習能力，就必須搭建一個自主學習的平臺，這樣才能激發學生自主學習的動機，當然還要千方百計地調動學生的自主學習積極性。

一、在教學實踐中構建自主學習教學模式

所謂自主學習教學模式，是指教師在教學過程中充分發揮學生的主體作用，促使學生自主學習的教學方式。在這種自主學習模式下，學生對自己學習的目標、行為、成果進行自我審視、自我約束和自我管理，以實現自我選擇自我探索、自我創造、自我建構知識的目標。

在教學實踐中，老師可以建構“問題鏈·導學”自主教學模式。這種“問題鏈·導學”教學模式，是指學生在教師指導和幫助下，從各種情境材料中分析問題、發現問題、解決問題并感悟問題。這種“問題鏈·導學”自主教學模式的基本流程圖式可以概括為：“自學教材”→“發現問題”→“合作探究”→“討論交流”→“問題解決”→“總結提升”。在教師的引導下，把問題設計得題題相連，環環緊扣，讓每一個問題都使學生的思維產生質的飛躍。

二、在教學實踐中創設學生學習的問題情境

建構主義理論認為：學生學習問題的情境是學習者覺察到的，一種有目的但一時又不知如何達到的心理困境。也就是當學生接觸到的學習內容和他們原來在生活和學習中的認知水平是不平衡和不和諧時，學習者對疑難問題急需要弄清與解決的一種心理狀態。而自我決定理論認為：內部動機是學習者對學習內容本身感興趣，而又主動地參與其中。在高中信息課程教學中，老師可以利用學生熟悉的生活場景與自然現象，創設問題情境。而這些學生親身經歷的和比較關心的，或感興趣的信息課程教學中的生活素材極大地激發學生探究知識的欲望，提高學生自主學習的積極性和學生自主學習的主動性。另外，在高中信息課程教材中設置的“觀察與思考”與“探究分析”等內容，也可以直接作為高中信息課程教學的問題情境。老師在課堂上可以指導學生閱讀、思考、觀察這些教學素材，它有助于在高中信息課程教學中培養高中學生的自主學習能力。

三、在教學實踐中營造自主學習環境

1.創新教學的評價方式，增強自主學習的持久性。

歸因理論認為：學生采取的歸因方式，會影響他們對努力程度、任務選擇、情緒反應、未來成功的期望、堅持性及學業成績。教學研究表明，學生個體的歸因對自主學習有非常重要的影響。一般說講，自主學習者傾向于把學業失敗歸因于可以彌補或者可以改正的原因，傾向于把自己的成功歸因于自己的努力。所以我們應該把自主學習的評價方式與傳統的評價方式區別開來。

我們要利用成功感的激勵機制以其強化和激勵學生自主學習，對學生自主學習成果的評價應該側重肯定和鼓勵。這樣才能使學生的學習成果受到肯定，學生自尊得到充分尊重，學生的信心才能得到增強，當然學生自主學習的積極性也就得到提高。因此，老師要把學生在學習中是否真正發揮積極性、主動性作為重要的評價標準和內容，重視學生的學習態度、創造性、能力、學習方法等素質方面的評價，積極搭建學生自評及互評的平臺，讓學生在自評的過程中反思、突破，在互評過程中共同進步。

2.優化教學中師生關系，營造有利于自主學習的氛圍。

有關自我決定理論的研究表明，教學中教師對學生的情感支持使學生產生積極的學習動機，即使學習成績很不理想的學生，只要感受到教師對他們的關心，也會保持學習的積極性，并堅持在學習上付出努力。曾經有著名的教育學者說過：沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂。因此，在教學中教師要盡可能地理解和欣賞學生的觀點，并尊重學生的觀點，為學生及時解決學習困惑，夸獎他們的每一次進步。教師還要關注學困生，不能挖苦他們，不歧視他們，用真情愛護、關心他們，讓他們感受到老師的愛，減少心理負擔。

通過優化師生關系，形成有利于學生自主學習的學習氛圍，讓學生體驗到平等、民主、信任、尊重、關愛與理解，從而使學生形成積極的人生態度，激發學生自主追求知識的欲望，使他們的自主學習能力得到發展。

3.教學中開展小組合作學習，提升學生的自主學習能力。

獨立學習與合作學習應同等重要，自主學習不是獨立學習，小組合作學習是學生根據教師提出的問題，或自己發現的問題，在小組中相互交流個人的看法，或小組之間交流小組的意見，以此獲得相互學習、相互啟發的一種學習方法。這種小組合作學習方式的好處是充分體現學生的主體地位，學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，這對加強學生的創新能力的培養有重要的作用。

對于開展小組合作學習活動，老師必須注意兩個問題：

分組問題：老師要堅持同組異質、異組同質的分組原則。同組異質就是將不同層次的學生搭配分組，有利于同學之間互相促進、互相幫助與共同提高，同時學習活動進度可以相對統一。分組考慮因素主要有學生的成績、能力、性格、性別及班干部等。異組同質就是保持組際之間的均衡性，這有利于組際間的交流和競爭，有利于對各小組學習活動的評價。

時機問題：在教學中要選擇適當時機，讓學生合作完成適當的學習任務，不能認為小組合作可以完全替代必需的班級活動和學生的獨立學習活動。