淺談“人、地、物”三位一體的地理國情教育

黃明龍

摘 要： 當前要在文化教育事業上培養跨世紀的一代新人，首先就要培養他們了解自己的祖國，才能教育他們熱愛祖國。地理教材中有關我國地理環境資源、人口、民族、經濟等方面內容相當豐富，利用地理教學把國情教育和地理知識緊密結合起來，激發學生的愛國情感。培養學生實事求是地認識國情，使學生走出社會以后能夠成為精通國情的社會主義建設的主人翁，這是地理智育的目標，也是地理德育教育的目標。

關鍵詞： 地理知識 愛國教育 國情教育

在地理教材中，有關我國的國情教育內容，歸結起來不外乎人、地、物三者，教材以科學的觀點和方法闡明了我國地理環境各要素發展的規律，學習的意義，就在于培養學生能夠在人類活動與環境條件關系越來越復雜、越來越尖銳的時代自覺地按科學規律辦事的能力。

“人”是物質資料的生產者，又是物質資料的消費者。我國是世界上人口最多的國家，如何在“最多”中找到向學生進行國情教育的因素，收到正面教育效果？首先我們應該認識到眾多的人口，是建設祖國的強大力量。中國人民勤勞、勇敢、智慧，古代四大發明；農業生產著稱于世：橫亙東西的萬里長城至今仍然閃耀著中華民族智慧的光彩，但是人口增多，就使得人均產品相對減少，在1980年國民收入30年統計中，我國的人口平均每年以70.3%的速度遞增，但國民收入中竟有三分之一左右被新增加的人口消耗了。這不僅影響了原有的人民生活水平的提高，而且嚴重限制了積累的增加，而且由于人口增長快，因此國家資金少。教育經費的增長跟不上就學人口增長的需要，嚴重影響了整個中華民族科學文化水平的提高。對青年一代最致命的問題是造成了勞動力就業的暫時困難等，使學生認識到落實我國政府“計劃生育”的國策已是當務之急，從而增強學生為國富強，人民生活富裕而努力學習，艱苦奮斗的雄心壯志。此外，我國是一個團結統一的多民族國家，民族平等團結的政策，使少數民族地區的政治、經濟、文化生活的面貌發生了巨變。50多個兄弟民族形成一個和睦的大家庭，結合歐洲形勢的巨變，蘇聯的解體可以告訴學生，中國共產黨領導下的社會主義制度是正確的，是符合我國國情的。

“地”是人類生活和生產等各種活動的場所。我國有960方平方公里的遼闊領土，還有廣大的海域。“在這遼闊的領土之上，有廣大的肥田沃土給我們以衣食之源；有縱橫全國的大小山脈，給我們生長了廣大的森林，貯藏了豐富的礦產和巨大的水能，有很多的江河湖澤，給我們以舟楫和灌溉之利；有很長的海岸線，給我們以交通海外各民族的方便”。毛主席如此精辟的評述，充分肯定了我國地理環境的優越性。地理教材中的大量事實，足以激發學生的好奇心與學習動機。用構成我國地理環境的水、土、地形、氣候等自然要素來說，我國是世界上水力資源豐富的國家，蘊藏6.8億千瓦的水能為我國水電事業提供廉價的動力資源，長江——祖國的“黃金水道”，為工農業生產，溝通沿海到內地的交通，提供了便捷的運輸。三峽的建成為我國的水電事業增添了燦爛的光彩。我國有豐富多樣的氣候資源，為發展多種經濟提供了有利條件，使世界絕大部分動植物、農作物都可以在我國找到適合栽培的地點。我國美麗壯闊的大好河山，不僅有引人入勝的旅游資源，而且由于多種多樣的地形，西高東低的地勢對自然地理環境和人們的工農業生產產生深刻的影響。就近而言，家鄉的地理環境，是學生看得見的“祖國”，了解國情，不妨從家鄉開始，因為家鄉是與祖國聯系在一起的。我國的鄉土地理是靠山面海，氣候暖濕，丘陵起伏和緩，紅壤廣布，林、果、糧、物產豐饒美不勝收，這些內容是課堂上激發學生熱愛家鄉的教材。課外我們還組織學生到郊外作一些力所能及的地理考察活動，讓家鄉的地理環境使學生耳目一新，興趣盎然。當他們登上云洞巖項，面對廣闊的青山綠野時，不禁發出一片片贊美的聲音：“我的家鄉真美啊！”回來后，學生不顧旅途疲勞，連夜挑燈伏案，刻畫出心中的祖國，拼湊合出一幅精美的“雄雞”（中國）圖。這豈止是未泯的童心巧手自制的工業小品，分明是學生熱愛家鄉、熱愛祖國的一種動機體現，他們通過制作“雄雞”圖，鞏固了地理知識，培養了能力，形成了保護祖國領土的完整的宏偉志向。

“物”是人類生存和發展。我國地大物博，已探明的資源在不斷增加，動植物礦產資源，工農業生產，經濟建設成就碩果累累：東北，我國最大的林區，東北有“三寶”，有世界最大型的東北虎；西南，有西雙版納密林；北部，內蒙古東部有肥美的草原；南部，有得天獨厚的沿海優勢，正在開放的“閩南金三角”，廣大的內地作為經濟建設的重點礦區：大慶油田，鞍山鐵礦，以及目前正在建設的山西能源基地，有我國最大的二灘水電站……如此豐富的自然資源與廣闊的發展前景，不正是需要新一代的青年開發利用的嗎？我國的經濟建設取得了舉世矚目的成就。國家實力不斷增強，使中國的國際地位不斷提高，中國不但在亞洲太平洋地區具有舉足輕重的影響，而且對維護世界和平起到了重要的作用。我們在教學中引用了大量事實，使學生的民族自豪感和自信心油然而生。

然而不可否認的是要正確認識國情，國家的自然環境資源為社會經濟發展提供有力的基礎。也應了解到自然環境及人們在利用和改造自然方面的不利方面。例如威脅人類的自然災害中，以水災為最，1994年入夏，我國18個省市遭受洪澇災害，光這次災害中受災的人口就有22億，直接經濟損失就有685億人民幣。告知國情，學生深深地感到：無知比貧困更可怕。人間的許多不幸都來自自己無知，許多原來只想學好主科“數理化”，不喜歡“史地生”的學生通過這方面的教育以后，對地理產生了濃厚的興趣。他們認為必須刻苦學習努力掌握四化建設的真本領，醫治祖國大地各種各樣的創傷，要研究科學有效的防災對策。

總之，地理教學過程中的國情教育，有著廣泛生動的素材，我們必須從掌握教材的思想出發，弄清楚人、地、物（即人類與地理環境、地理環境與改造自然的成就）的關系，使地理科中的人、地、物形成三位一體的，共同作用、缺一不可的重要關系。同時，使學生在中學時代人生觀形成時期就樹立積極向上的志向。中華民族史上向來以“上知天文，下知地理”作為博學多才的象征。今天，我們發揮地理教學在國情教育中的優勢，加深學生對自然和社會的理解，正確認識人生意義和價值，從而為振興中華增添新的一頁。