學生學習氨硝酸硫酸一節課犯難的知識點

白茹

摘 要： 在學習氨硝酸硫酸一節課時，學生犯難的知識點增多，一考試學生分值并不高。看似簡單的知識實際因為隨著教學內容的增多和學生長期作戰的心理準備不足，綜合性增強了，難度在潛移默化地增大，學生卻已經落下了。教師在領悟學生學習上的困難的基礎上，在講課和復習中注意從以下八個方面對學生進行講解和給予幫助，有助于學生的提高。

關鍵詞： 氨 硫酸 硝酸 噴泉實驗 鈍化

不知不覺學生已經學習了必修一整一本書，在高一年級化學教學過程中，老師賣力、學生用功，整個教學過程是很愉悅的。尤其是學生已經領悟了老師講課的一些特點，脾氣秉性都已熟悉，在教學中老師的一個眼神、手勢甚至一個字學生就已經明白了老師的意圖。元素化合物知識原本不難，知識點多，對有些學生來說記憶理解可能有些困難。當學到氨硝酸硫酸時，我已經發現當我講課時學生聽起來不費勁，但是學生犯難的知識點增多，一考試學生分值并不高。看似簡單的知識實際因為隨著教學內容的增多和學生長期作戰的心理準備不足，綜合性增強了，自學耗費時間增多了，理解能力加強了，難度在潛移默化中增大，學生卻渾然不知，有些學生就已經落下了。在和學生共同學習這一節知識點時，我領悟了學生學習的困難，在備課、講課和輔導中把這些記下來，在今后的教學中能更多地替學生考慮，安排更好、更適合學生、更有重點的導學案和習題。

一、合成氨反應式的學習

氨的合成反應式非常重要，對化學授課教師來說可以算是駕輕就熟，學生在自學導學案中學習并不費勁，但是在復習考試中我發現這個反應式80%的學生寫不對，尤其是可逆符號和條件，甚至有學生連氨中氮的化合價都寫錯，對氨的固定的理解也很片面。這說明在后續的復習中這個知識點需要反復強化。在講課中我注意給學生講解了可逆反應，學生明白了可逆反應的情況，但是記憶反應式很費勁，這也是在學習化學課本第四冊書化學反應速率和化學平衡時需要進一步強調和加深的。

二、噴泉實驗

學生在老師做噴泉實驗時既激動又興奮，尤其是看到噴泉噴出時鼓掌歡呼，但是在進一步理解噴泉為什么形成時，卻眾說紛紜，也有很多學生能理解說是氣壓問題，但是在探討雙孔塞上一玻璃導管的作用和一膠頭滴管的作用時就理解不了。尤其是玻璃導管上的止水夾打開時，若膠頭滴管中的水不擠出，那么玻璃導管下面的水會不會自動吸上去，90%的學生答不上來。這就需要教師把實驗細節解釋清楚，玻璃導管中存在的空氣柱也需要向學生解釋，若沒有氣壓的改變這段空氣柱會阻止水流自動吸上去。問學生為什么沒形成滿瓶的噴泉呢？有學生說是空氣，教師有必要把收集氨的瓶子需要干燥和是否收集滿的問題提出來。

三、發煙實驗的問題

在演示濃氨水和濃鹽酸發煙實驗時，學生印象深刻，但是氨和酸的反應還有硫酸和硝酸，在問到硫酸會不會有發煙現象時，很多學生很茫然，但經過思考和討論學生還是能夠加深對硫酸是難揮發性酸這一知識的理解，從而就解釋了硫酸沒有和氨出現發煙現象。這也為下一節課學習硫酸埋下伏筆。

四、思考和交流中出現的知識點學生不重視的問題

在本節課思考和交流中出現了氨的催化氧化的問題，很多學生在自學本塊導學案時存在很大問題。首先是從氮氣到硝酸的轉化圖就不理解，我在教學中逐一和學生進行了分析，發現學生單一的一步反應能寫出，但是沒有形成知識網，此外，在前面學習的氮的化合物知識很不扎實。因而在這里教師要不斷讓學生從單一的知識形成網絡。這里應該是個契機，尤其深刻體會到氮元素化合價的變化，能進一步理解元素化合物知識的氧化和還原反應互變的復雜性和多樣性。同時在學習中對工業制取反應的多步反應有所了解，也進一步體會到多步反應中找關系式后一步計算的問題。

五、氨的多種實驗室制法

在課本中氨的實驗室制法簡單明了，而在習題中出現一些制法，如用濃氨水揮發制取氨，以及用在濃氨水中加入氫氧化鈉固體和氧化鈣固體制取氨的方法。教師加以對比和總結學生才能打破思維障礙，得以全面了解和學習氨的制取實驗，在具體題型中出現此類問題時，首選是課本上氨的制取方法，就是用氯化銨固體和氫氧化鈣固體來制取。這套裝置屬于固體和固體加熱制取氣體，和初中制取氧氣的裝置一樣，在該裝置中學生體會了試管口略向下傾斜，收集氣體的試管要塞一團棉花，這些知識學生都很陌生，而這些實驗常識又是學生必須掌握的，這就需要老師一一講到，不要漏掉。

六、濃硫酸物理性質和化學性質的特性

濃硫酸物理性質方面學生對高沸點難揮發性的理解不夠，我在講到實驗室是用濃硫酸和氯化鈉制取氯化氫是就利用了濃硫酸的難揮發性。在講解濃硫酸三大特性時學生極易混淆的就是常見的幾大強酸也都有了這幾大特性，最常見的就是濃硫酸和濃硝酸，比如濃硫酸有吸水性，那濃硝酸也有了吸水性，往往區別不開。再有就是濃硫酸和稀硫酸氧化性的區別，濃硫酸的氧化性是由正六價的硫體現的，反應后生成二氧化硫，而稀硫酸的氧化性是由氫元素體現的，反應后生成氫氣。

七、金屬的鈍化

在鐵和鋁遇濃硫酸和濃硝酸常溫鈍化問題上，學生往往是只知其一不知其二。在鈍化中一是條件是常溫才能發生，如若加熱就會發生劇烈反應并產生氣體；二是鈍化是在金屬表面形成一層致密的氧化物薄膜阻止了金屬的進一步反應，鈍化是屬于沒有現象的化學變化；三是只有濃的這兩種酸才會發生，稀的酸不會發生。因此才能用鐵槽車和鋁槽車盛運這兩種酸。

八、金屬和硝酸、鹽酸混合酸的計算問題

在教學中讓學生理解當硝酸根離子和氫離子共同存在于溶液時就相當于稀硝酸存在了。在這類問題中學生很難理解的是當銅遇到混酸是原本不反應的鹽酸也發生了反應，這時適合用離子方程式解決和計算此類問題。用銅和硝酸根離子和氫離子的量計算，判讀過量后就可知各種結果了。

對以上在本節課中學生遇到的困惑，我進行了反思和整理，在教學中只有循序漸進、符合教學規律地教學，才能使師生獲得更大進步。