一年級新生心理及行為障礙形成的原因探析

王月琴

小學一年級是少年兒童正規學習的開始，好的開始將為日后打下堅實基礎。小學一年級是兒童從家庭個體活動走向學校集體活動的第一步，也是兒童走向社會的重要一步。然而出于學習環境、生活方式、學習要求等的改變，使剛入學的一年級新生感到陌生、不習慣，他們往往受原來在家或在幼兒園時的一套生活方式、學習習慣的影響，或由于家教方法不當等原因形成心理及行為上的障礙，一時無法矯正或改變，這種現象往往持續一兩周甚至更長時間，在一定程度上影響班級正常教學活動計劃。因此，為了盡快使一年級新生適應學校生活，矯正不良學習行為習慣，筆者對我鎮一年級新生做了一次較全面的生活、學習行為習慣等方面的調查，就障礙形成原因做了詳盡分析，以便采取較有效對策進行干預。

一、新生心理、行為障礙的具體表現

（一）“以自我為中心”，不善于交往、相處。

據調查了解到，我鎮一年級新生中獨生子女占總數60.4%，在家中排行老大的孩子占38%，這些獨生子女或排行老大的孩子平時在家絕大多數過著衣來伸手、飯來張口的生活，往往在長輩們的加倍寵愛之下，形成以自我為中心，不善于同他人交往、相處，甚至有些“霸道”或“目中無人”的感覺。

案例1

陳××，男，今年6周歲，獨生子，據說他家三代單傳，而且家境富裕。在上學一周里，家里有好幾個人同時接送，經過老師的勸說后還不放心，至今他奶奶仍堅持接送其上學。在校內，陳××明顯表現出比他人優越的心理狀態，坐的桌椅擺放空間距離要比他人寬，而且不喜歡同學穿過他的位置，稍有不如意之處，就鬧得很兇。平時，課間或體育活動時，愛獨來獨往，很少參與集體活動。

（二）性情固執、偏激現象嚴重。

從家長訪談、學生談話及平時觀察來看，在多胎子女家庭中的第二胎、第三胎孩子，性情固執、偏激現象的較為常見，尤其單親家庭子女嚴重出現心理及行為方面的障礙情況較多。

案例2

葉××，女，家里有姐弟三人，二個女孩，最小的一個是男孩，其父母為生一個男孩，把排行老二的葉××一生下來就托親戚代養，到上學前一個月才領回，致使其與父母形同路人，從不與母親說笑，父母見其模樣越發生氣，平時親情關系漸漸疏遠，不能正常溝通。在校內葉××表現非常固執，從不與老師交流，從不舉手發言，但在同學之間還能相處融洽。

（三）依賴性強，自理能力差。

通過與家長訪談了解到，平時在家或發現在幼兒園時自理能力缺乏，依賴性強的孩子占54.8%。入學了，這些孩子在家仍然需要家長喂飯、穿衣等現象，這在某種程度上導致不良生活習慣的養成。如放學時打掃衛生，有許多孩子不知道怎么掃地、拖地、整理桌椅等，抽屜、書包里的東西不知道如何整理，就是有整理也是草率了事，不成樣子。

（四）握筆、坐立姿勢嚴重偏差。

從平時上課觀察到，握筆時大拇指蓋過食指，或出現“整把抓”現象較多，據現場觀測約占33%。坐姿隨意，有蹺腳坐、盤腳步坐、側坐、仰靠坐等不正確姿勢非常嚴重，這種不正確的坐姿往往使孩子容易疲勞，再加上幼兒園有午休習慣，尤其下午上課時嗜睡情況較厲害。

二、新生的心理行為障礙形成的原因

影響一年級新生心理及行為習慣的原因是極為復雜的，但主要因素有家庭、幼兒園及孩子自身方面。

（一）家庭方面。

家庭是以血緣為紐帶的社會生活的基本單位，每個學齡兒童都生活在不同結構和類型家庭中，與其家庭中的成員都保持獨特關系，并受他們的思想觀念、道德倫理和生活方式等的影響。特別是父母的行為、人格特征與兒童的關系，尤其是教育態度和方法對學齡兒童的心理及行為習慣養成有著相當密切的關系。

1.家教方法不當或長輩的過分溺愛，導致心理及行為上的障礙。現在較大一部分學生是家中的獨苗，集幾代寵愛于一身。這些孩子平時要什么有什么，說什么是什么，結果使孩子變得驕橫、任性、唯我獨尊，以致入學還保持這種現象。同時形成依賴性強，生活自理能力差，挑三揀四，脾氣古怪等現象。

2.家庭成員重組或變故帶來的影響。

父母離異、家庭成員重組現象在當今時代時有發生，單親家庭比例日趨上升，或由于家庭成員的變故等因素常容易造成對孩子的“養而不教”或“教而不當”，使孩子的行為習慣明顯異常。

案例3

姚××，從小父母離異，媽媽已經重組家庭。姚××多年來一直由奶奶撫養。奶奶非常疼愛，導致姚××平時表現膽怯、怕生。在一次分“營養午餐”時，因不是班主任分，換成了一位“陌生”老師，姚某非常害怕哭著不肯吃。班主任聞訊趕來，好言相勸，軟硬兼施，總算吃了一口。而與同學相處時，非常渴望得到同學的尊重，若有不如意時，就哭鬧不上課。

3.隔代撫養、托人代養也是重要因素。

當今經濟時代，家中父母雙親更忙于工作、忙于賺錢，往往把孩子托于爺爺奶奶或外公、外婆等祖輩撫養，或把孩子托給親戚朋友代養，這些祖輩或親戚朋友或在教育觀念上陳舊，或在生活關心上缺乏親情，以致“管教不嚴”，從而產生固執、偏激等心理、行為方面的障礙和不良習慣。

（二）幼兒園方面。

幼兒園是兒童最早介入的集體機構，其社會環境對兒童良好心理行為及學習習慣等的形成有著深遠影響。主要原因：過早“透支”小學教學內容，使幼兒教育“小學化”。

在幼兒園階段，幼兒教師往往為迎合家長迫切心理，教給孩子拼音、生字，甚至要求書寫。據了解農村幼兒園（尤其是私立托幼園所）20%以上孩子以前在幼兒園學過拼音，并經常抄寫。然而由于幼兒生理發育特點等的制約，對嚴格握筆、坐姿不易掌握，或手腕、手臂力度不夠導致握筆、坐姿嚴重偏差。然而幼兒教師往往聽之任之，抱著“樹大自然直”的心理，沒能及時矯正其不良行為而養成習慣。

（三）學生自身方面。

由于學齡兒童年齡小，生活經驗缺乏，剛進入小學大門往往面臨比幼兒園時的要求要高，任務要重，感到不適應，再加上兒童本身心理特點或多或少反映出與之不相適應的矛盾。

1.受入學前生活、學習經驗的影響。

剛入學時，學生往往把以往經驗、習慣帶入入學階段，把在家或幼兒園時的不良學習、生活習慣帶入一年級，如果教師沒能及時糾正，就可能一直習慣并沿用下夾。

2.由“不足齡”原因產生的影響。

由于學齡兒童剛入學，擺在面前的一切陌生又新奇，尤其不足齡入學的小孩子，年齡小容易怕生，在心理上與其他足齡同學存在差異，導致心理緊張而無所適從，或感到好奇而產生好動，注意力不集中等情況時有發生。

案例4

黃××，男，未到6周歲，屬于不足齡學生。入學后特別好動，上課經常與同桌講話或做小動作，明顯比其他同學稚嫩，不懂得如何完成作業，當老師或同學要求檢查作業時，顯得非常緊張。

我們在分析一年級新生心理及行為方面障礙形成的原因后知道，教師的教育在這一過程中始終處于最重要位置，我們必須在日常工作中付出更多耐心、更大愛心，必須依靠家長的合作和幼兒園方面的協作，三方攜手共同努力，才能使一年級新生順利度過入學初這一關。

（1）學校教師只有樹立正確的教育觀念，掌握學齡兒童身心特點，把握和了解幼兒園與小學階段銜接的基本情況，“對癥下藥”，才能從根本上解決這一難題。

（2）學校教師平時應多與家長溝通，取得家長的配合。了解學生在家學習生活的具體情況，共同保護和培養孩子的良好學習習慣，設法幫助其克服和矯正不良行為習慣和心理方面的障礙。家長應與學校老師形成教育合力，幫助孩子順利過渡到小學階段。

（3）學校招生時盡量避免和控制不足齡的兒童入學，保證新生年齡、心理行為上的統一，為一年級新生順利適應學校生活創造有利條件。

（4）建議幼兒園教學時應多注意幼兒心理及行為習慣等方面的培養，少設置一些練習、抄寫等小學階段的內容和任務。