非英語專業(yè)學生寫作中詞塊類型探析

姜姍

摘 要： 詞塊有利于在寫作中提高輸出的流利性；有利于提高語言表達的地道性和生動性；有利于增強寫作的多樣性。對于非英語專業(yè)學生寫作中的詞塊研究類型，研究發(fā)現(xiàn)學生在寫作中不同類型的詞塊運用頻率，即多次聚合詞塊過度輸出，而短語架構型詞塊輸出不足，導致文章出現(xiàn)口語化傾向，從而證實母語對英語寫作存在一定的負遷移。

關鍵詞： 詞塊 過度輸出 輸出不足

一

目前，詞塊習得逐漸成為二語習得領域研究的一個熱點。詞塊（lexical chunk）是“一串預制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”（Wray 1999）。一般認為，詞塊可作為整體單位儲存于心理詞典，或者在語言神經網(wǎng)絡中緊密地連接在一起，這樣可以減少大腦處理信息時的負擔，有利于自動識別和提取，有助于提高理解的速度和表達的流利性。詞塊在語言輸出中的重要性可見一斑，甚至有人把詞塊水平作為二語水平的衡量標準之一（Cortes 2004）。熟悉應用詞塊有利于增強寫作的流利性；有利于提高語言表達的地道性和生動性；有利于提高寫作的多樣性和生動性（劉旭亮，2010）。

目前國內外詞塊類型的研究主要圍繞三方面進行：一是詞塊運用和寫作之間的關系；二是詞塊使用頻率和寫作的相關性；三是詞塊理論方面的研究。

就第一個方面而言，大部分研究發(fā)現(xiàn)，詞塊的熟練運用可以增強寫作的流利性，提高語言表達的地道性和生動性，以及提高語言組織的能力。戚焱（2005）認為在英語四六級考試中，無論是何種類型的作文，掌握一些作為過渡語的詞塊，實現(xiàn)作文中的起、承、轉、合，可以使文章表達清楚、層次分明、結構嚴謹，有利于學生更快更好地寫作。徐昉（2010）分析學生在思維過程中對詞塊提取方式的特征，研究表明，學生自動提取詞塊的能力越強，語言水平就越高。學生在詞塊存儲方面存在問題（比如記憶的模糊和失敗）及學生忽略對詞塊的輸入和積累，導致寫作中無法有效地表達思想。許先文（2010）對非英語專業(yè)研究生的寫作進行了研究，按照學生使用的詞塊類型從多到少地進行了排序，認為作文類型、寫作語境和寫作者身份會影響詞塊的使用。

就第二個方面而言，研究者考察了詞塊使用頻率和寫作之間的關系。馬廣惠（2009）在英語專業(yè)學生詞塊運用于限時寫作方面進行了探討，將某大學英語專業(yè)學生所寫的期末英語作文和美國出版的英語說明文讀本進行數(shù)據(jù)分析，結果表明，有四種詞塊是高頻輸出的詞塊，其中包括寫作題目。劉艾娟（2010）探討了詞塊使用頻率及類別與寫作質量的相關性，研究結果表明，學生作文中的詞塊數(shù)量與作文得分之間呈正相關，并且詞塊類別與作文得分之間呈正相關。王彬（2010）對非英語專業(yè)寫作中詞塊類型進行了相關的討論，發(fā)現(xiàn)學生的英語寫作水平與詞塊運用頻率之間呈正比；并提議教師有意識地培養(yǎng)學生的詞塊能力，幫助學生養(yǎng)成積累、模仿和運用詞塊的習慣。

就詞塊理論研究方面而言，上世紀80年代以來，許多學者如Schmitt（2004）組織力量研究留英外國學生掌握和學習英語的情況，未能發(fā)現(xiàn)這些學生在詞塊上有明顯的增長。還有一些學者（Howarth 1998；Nattinger & De Carrico 1992；Pawley & Syder 1983；Weinert 1995；Wray 2000）指出了英語學習者在詞塊知識上的欠缺，倡導高度重視詞塊的學習。上世紀90年代以來，國內關于詞塊習得的研究有了長足的進步，胡小穎（2009）和李健民（2007）在詞塊理論方面進行了進一步的探索。

除此之外，文秋芳（2003）通過將中國英語專業(yè)學生的寫作語料和本族語的書面語料進行對比，發(fā)現(xiàn)中國英語專業(yè)學生在寫作中過多使用某種詞匯的問題非常突出，口語化傾向嚴重，通過對不同年級的語料進行分析，得出結論，這種口語化傾向會隨著英語水平的提高而弱化。劉興兵（2005）通過研究認為書面語中口語化傾向同英語水平的提高不同步，應當從教法、學習策略和中介語特點等方面尋找原因，采取對策。

二

有三位英語教師參與本次實驗，每個老師的學生來于工商管理、財務管理、產品設計、工業(yè)設計專業(yè)的三個不同班級，每個班40人，共計480人。教師要求全體學生寫一篇120詞以上的作文，限時30分鐘。根據(jù)需要，用Wordsmith分別提取其中的多次聚合型詞塊、習慣用語型詞塊、短語架構型詞塊及句子構造型詞塊，然后用社會統(tǒng)計學研究包對分類后的語料進行統(tǒng)計分析，統(tǒng)計出每種詞塊類型出現(xiàn)的頻率和特點。最后通過對寫作中的詞塊類型的研究，將詞塊出現(xiàn)的頻率和特點與LOCNESS進行參照對比，發(fā)現(xiàn)哪些詞塊類型存在“過度輸出”，哪些詞塊類型存在“輸出不足”的問題。LOCNESS即The Louvain Corpusof Native English Essays，該語料庫收集的書面語料來自美國大學生寫的英語，每篇字數(shù)為1000詞，美國大學生均為成人英語本族語者。

實驗結果表明，多次聚合詞塊存在過度輸出的現(xiàn)象，導致寫作中有顯著的口語文本特征。這種現(xiàn)象在學生所犯的錯誤中非常普遍，是因為學生對相關詞匯運用不夠，在話語情景中無法激活同義詞、近義詞或反義詞，因而過于依賴某些詞塊。學生最先掌握的常用詞很可能升格為“原型詞”，即由于先入為主的原因，使得其他更符合表述的詞匯變成邊緣詞匯。

實驗還發(fā)現(xiàn)英語本族語的書面中認識情態(tài)的總體使用頻率顯著高于非英語專業(yè)的學生，也就是說，學生過多輸出了增強語，很少使用短語架構型詞塊，并且在模糊語上使用的頻率低于本族語者，從而證實他們和英語專業(yè)學生一樣，在寫作中偏愛使用開放選擇原則，少用詞塊。原因之一是漢語對英語的負遷移，因為漢語民族的思維往往以人為中心，表現(xiàn)在語言上是采用有生命的人或物總是占絕對優(yōu)勢，所以在寫作中，“you should”“we must”此類詞塊出現(xiàn)的頻率非常高。英語民族的思維注重客觀事物對人的作用和影響，他們對主體和客體有著嚴格的區(qū)分，表現(xiàn)在語言上物稱傾向比較普遍，所以多用非人稱主語句和被動語態(tài)。

以上研究表明，語言水平、思維方式及寫作者身份等都會影響詞塊在寫作中的運用，我國學生在詞塊使用頻率方面和本族語寫作者之間存在差異，詞塊的使用頻率和作文得分存在相關性，多次聚合詞塊過度輸出，而短語架構型詞塊輸出不足，導致文章出現(xiàn)口語化傾向，從而證實漢語對英語寫作存在一定的負遷移。教師應有針對性地提供大量真實地道的文章，幫助學生了解英美文化，了解英文寫作的特點，注意英漢思維模式的異同，盡量避免母語思維對英語寫作的負遷移，學會四類詞塊的靈活應用，寫出更加地道的文章。

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此論文為杭州電子科技大學校級高教研究課題“獨立學院非英語專業(yè)學生寫作中詞塊類型研究”XXYB1406的結題論文