中職《計算機應用基礎(chǔ)》“做學教”一體化教學環(huán)節(jié)設(shè)計

虞文生

摘 要： 理實一體新型教學模式是以現(xiàn)場教學為主、以技能培訓為核心的一種教學模式，可提高教學的針對性，使教學更貼近企業(yè)和學生的要求。

關(guān)鍵詞： 理實一體 做中教 做中學

美國著名哲學家、教育家杜威說：一種書生是天生成的才具，能對于書本上的學問有趣味，其余大多數(shù)的人，只知道對五官接觸的能夠?qū)嵶龅氖虏庞腥の叮瑫旧系娜の妒菦]有的。由于普通高中擴招，中職學校的進入門檻相對較低，入讀中職的學生文化課基礎(chǔ)知識相對薄弱，大部分學生的學習興趣不濃厚，學習主動性和積極性不高，所以智力結(jié)構(gòu)差異對應不同的類型教育，適合中職生教學類型行為導向——做中教、做中學（適應技能、技術(shù)型工人的培養(yǎng)）。隨著信息技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)如今，計算機知識已經(jīng)滲透到世界的各個角落，各行各業(yè)都需要利用計算機這個物體完成自己從事的許多工作。并且國家在2009年1月6日出臺了《教育部關(guān)于印發(fā)新修訂的中等職業(yè)學校語文等七門公共基礎(chǔ)課程教學大綱通知》教職成[2009]3號文件，把《計算機應用基礎(chǔ)》列為公共基礎(chǔ)課程。因此，計算機應用這門基礎(chǔ)課程是各專業(yè)開課率非常高的一門基礎(chǔ)課程。怎樣才能教好這門學科，實現(xiàn)理實一體化教學，下面我從做中學、做中教談談計算機應用基礎(chǔ)一體化教學環(huán)節(jié)設(shè)計。

一、創(chuàng)設(shè)情境

這是計算機一體化教學的前提條件。所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有相應的教學場所和設(shè)施，一體化教學只能是紙上談兵。我校計算機的教室安排分為兩部分：多媒體教室和機房。老師講解部分在多媒體教室進行，學生上機實驗部分是在機房進行。由于計算機課程大多是講軟件的操作，在多媒體教室講了操作步驟，學生上機操作時又忘記，老師又要重新講，這樣浪費時間，事倍功半，教學效果不好。這種教師講授與學生上機實驗分割的教學場地安排，與培養(yǎng)操作技能為主的一體化教學不相適應，不符合學生形象思維的智力特點。因此，要打破理論課與實驗課地點分離的傳統(tǒng)授課模式，建設(shè)一體化計算機教室。

1.在機房中加裝投影儀和幕布，使機房同時具有多媒體教室的功能，上課時老師一邊講授操作方法和步驟并通過投影儀把操作步驟演示給學生看，學生一邊在自己的計算機上操作，實現(xiàn)邊講邊練。

2.在機房的計算機網(wǎng)絡(luò)中加裝多媒體網(wǎng)絡(luò)教室控制軟件，通過軟件的方式用教師機控制學生機，把教師機的屏幕演示內(nèi)容投射到各學生機的屏幕上，這個功能可以實現(xiàn)老師邊講解，學生邊操作的目標。

通過以上設(shè)計，教師就可以隨時將理論教學與實踐操作訓練穿插進行，這種教學活動可以更好地將知識與技能緊密聯(lián)系，增強學生的直觀體驗，激發(fā)學生的學習興趣，達到提高教學質(zhì)量和強化效果的目的。在這樣的學習情境中，學生處在一個真實互動的學習環(huán)境中，有助于獲得對一個知識領(lǐng)域的生成性理解，有助于實現(xiàn)對自我學習行動的反思。教師在這樣的學習情境中對學生學習過程中出現(xiàn)的難點、問題和失誤、挫折能及時做出積極反應，幫助學生修正自我建構(gòu)的路徑和方向。

二、任務解析

教學計劃是實施教學的主要依據(jù)。目前我校計算機的教學計劃是按照教中等職業(yè)學校教學標準中《計算機應用基礎(chǔ)》課程標準的要求制訂的。教學計劃要真正體現(xiàn)一體化的要求，就必須把理論教學、技能訓練等方面的內(nèi)容做好統(tǒng)籌安排。整個教學計劃必須突出技能目標，以技能訓練為軸，以理論教學為線，科學地安排課時，實行任務式教學。教師在總體目標的范圍內(nèi)，要將總目標分解成若干個小目標，并把一個個學習模塊的內(nèi)容分解為一個個容易實現(xiàn)和掌握的“任務”，通過完成這些小“任務”達到實現(xiàn)總學習目標的目的。例如可以把《計算機應用基礎(chǔ)》分成計算機基礎(chǔ)知識、WINDOWS操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)與INTERNET、WORD文字處理軟件、EXCEL電子制表軟件、演示文稿POWREPOINTP、應用七個大任務，每個任務的教學相對獨立，具有靈活性和適用性。

三、任務示范

如學過Powerpoint，展示幾個優(yōu)秀的PPT作品，提問：你們喜歡哪個作品？為什么？學生說出自己喜歡的作品，開始小聲議論。喜歡作品中哪一部分內(nèi)容？記下學生的回答，在教學相關(guān)內(nèi)容時，拿出以前的記錄，詳細講解這一部分是怎樣做出的。當老師通過多媒體教學系統(tǒng)進行操作演示后，挑選一個成度比較好的學生進行示范，其他學生觀看，不懂不會的地方老師及時講解并指導，然后學生按組練習，老師巡回指導，通過這樣的學中做，讓學生感到易學易懂，并能當場練習當場掌握，將一些原本用語言很難表達清楚的、學生較難接受的理論與操作技能從“耳提面命”、“按圖索驥”逐漸變得“得心應手”、“融會貫通”。

四、基礎(chǔ)性任務完成

基礎(chǔ)性任務要設(shè)計成具體的、學生可以自主按任務的要求實現(xiàn)，例如“把文章排版”不是任務，因它不具體，哪篇文章？怎樣排版？這只能叫做要求。如果改為“制作一個圖文并茂的《荷塘月色》文檔”，就可操作了。如果再加上“題目居中，三號字，作者名靠右……”等。例如，在文字處理模塊的教學中，可以設(shè)計如下6個任務完成有關(guān)教學。（1）輸入和保存古詩“春曉”。涉及的技能點：漢字輸入、標點、修改、換行、保存、文字的格式化、修飾。（2）編輯圖文并茂的“春曉”文稿。涉及的技能點：文字的修飾、分欄、圖片插入和編輯、聲音插入。（3）編輯《故鄉(xiāng)的雨》。涉及的技能點：自動換行、選定、復制、粘貼、查找與替換。（4）編寫和打印一個籃球比賽的通知。涉及的技能點：排版、頁面設(shè)置、打印。（5）制作“出差開支預算”表格。涉及的技能點：插入和編輯表格。（6）綜合任務——制作電子班刊。教師在其中起個別指導作用。

五、任務難點解析

技能要點、難點示范。例如，在學習Powerpoint中時，講解插入動畫.swf文件，對于office2003與office2007，office2013就不一樣，這是一個難點，那怎么解決這個難點，首先我先在一臺計算機裝上三個系統(tǒng)，分別在不同的系統(tǒng)裝上office2003版、office2007版和office2013版，利用電腦投影，就先示范2003版的插入.swf操作，用2007版的提問學生，怎么操作，再示范。最后再講解2013版的，通過這種不同版本的對比，為學生畢業(yè)以后的再學習新軟件打下堅實的基礎(chǔ)。

六、提升性任務完成

技能效率提升訓練：例，我教旅游服務與管理專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課，在教到Microsoft Office PowerPoint時，多媒體演示文稿主要學的就是幻燈片的制作，學完4課時的基本操作之后，我設(shè)計了一個綜合實踐操作（5課時）課。其中的小組分工是這樣設(shè)計的。

本著自由組合、教師合理調(diào)配的原則，對學生進行摸底，采用互補方式對學生進行分組，以6人小組的形式分成若干個小組，組中3個人通過網(wǎng)絡(luò)收集“廈門鼓浪嶼”這個景點材料，2個同學負責整理收集好的材料，進行處理，匯總到組長處，由組長把資料存放于我指定的位置。以上利用2個課時完成。再利用2課時，學生自己分工制作演示文稿（可以一組制作一個作品，也可以鼓勵學生一組以同樣的素材從不同的角度制作多個演示文稿），一位同學負責美工：插畫、排版，一位同學負責制作，一位同學負責技術(shù)，一位同學負責修改加工。最后每一小組推薦作品上交，這是必不可少的一部分，給每個小組以平等展示自己的機會。利用一節(jié)課時間，每組選出一個人當導游，利用做好的課件講解廈門鼓浪嶼。我請來一到兩位景點專業(yè)老師，我評課件制作，專業(yè)老師評景點講解，教師應該充分肯定學生作品的成功之處，指出不足之處，以便學生改進。

在五個課時的上機實踐中，由于小組分工明確，每個同學都動了起來，自主利用書本知識、網(wǎng)絡(luò)素材料。由小組成員完成作品，學生能以小組為單位互相協(xié)作，同時極個別動手能力強的同學還當起了小老師，積極幫助有困難的同學解決問題。小組活動，分工明確非常重要，否則很容易出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象。組長的選擇比較關(guān)鍵，組長能否協(xié)調(diào)好小組活動，是否有能力組織解決一些簡單的問題，直接影響一個小組活動的展開，能否達到做中學、學中做的目的，能否既培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又增強學生獨立學習的能力。

七、任務總結(jié)與延伸

任務完成情況總結(jié)、歸納。例如學生在學完P(guān)owerpoint這章節(jié)后，進行作品展示時，從作品要求評價，主要圍繞主題評價：主題鮮明，課件背景形式統(tǒng)一，簡潔清新，不能過于花哨，不宜放置過多無關(guān)要素，內(nèi)容為主題服務，形式為內(nèi)容服務；技術(shù)無誤；多媒體元素應清晰、易識別，不宜過于模糊、粗糙，不宜過于夸張；色彩搭配合理等藝術(shù)表現(xiàn)好。作品不在乎是否完美，只要有一點優(yōu)點就強調(diào)該點即可，多關(guān)注不同層次的學生及作品，讓學生找到自己的參照作品或參照學習對象。總結(jié)學生在操作過程中普遍存在的問題進行集體講解和強調(diào)，提醒學生引起重視。將新知識分解到一些課題之中，缺乏知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性。知識在學生頭腦中是零散的，因此，在任務完成之后，教師要引導學生對所學知識進行歸納總結(jié)，加深學生對知識的記憶、理解。

王軍偉教授在2008年的職業(yè)教育課程與教材改革研究專題講座中就提出要以就業(yè)導向。職業(yè)的差異對應不同類型的教育，中職學校是職業(yè)教育——就業(yè)需求（培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者與技能人才）。我們常常以“做中學”作為整合的形式，那么“邊做邊學”是“做一天學一天”還是“做一小時學一小時”，甚至“做一分鐘學一分鐘”？即實現(xiàn)理實一體，教師該怎么做？不同的人有不同的想法，在這種理實一體新型教學模式中，以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式，不僅重視知識傳授，更重視知識的應用。知識和實踐是同樣重要的，甚至在某些情況下，實踐的操作（特別是綜合性的實踐）過程是更重要的內(nèi)容，把學生動手能力的培養(yǎng)放在重要甚至主要位置。這樣教學目的性強，可提高教學的針對性，使教學更貼近企業(yè)和學生的要求。

參考文獻：

[1]王軍偉.職業(yè)教育課程與教材改革研究專題講座，2009，3.

[2]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革.清華大學出版人，2007，6.

[3]馬成榮.職業(yè)教育課程開發(fā)及項目課程設(shè)計[M].江蘇科技出版社，2006，09.