大學德語專業學生德語學習策略研究

郭智芝

摘 要： 對寧波大學德語專業學生德語學習策略水平的調查表明，學生在單詞記憶、語言運用、生詞應對、自主學習等方面沒有運用有效的策略，學生應加強德語學習策略的運用，提高學習效率。

關鍵詞： 德語專業學生 德語學習策略 研究

一、引言

隨著社會對德語人才的需求不斷擴大，全國眾多高校的德語專業蓬勃發展，學習人數大增。由于德語是一個在詞匯、語法等方面不同于英語的小語種，目前尚缺少較系統的學習指導研究，學習者在學習過程中不可避免產生迷惑犯難的情況。

當前研究并推廣德語學習策略顯得極為重要，這樣不僅能拓寬學習者的策略視野，擴大學習者的策略可選范圍，提高學習效率，使學習者更熱愛德語并學得更愉快，同時能增強教師對學生策略選擇偏好的了解，從而調控好教學方法，提高教學質量，促進德語學習。

根據語言學習策略與語言材料的關系，Oxford將學習策略分為六大類：記憶策略、認識策略、補償策略和元認知策略、情感策略、社會策略[1]。本文依照此分類方法對學生的德語策略水平進行調查。

二、研究方法

1.研究對象

寧波大學德語專業大一、大二、大三學生中隨機抽取，共32人。

2.研究工具

本研究采用了德語學習策略問卷調查表，由指導老師根據R.L.Oxford編制的SILL，即Strategy Inventory for Language Learning（語言學習策略調查表）翻譯修改而成，共40題，均為選擇題。其中1—10為記憶策略，11—16為認識策略，17—23為補償策略，24—31為元認知策略，32—35為情感策略，36—40為社會策略。受試者根據自己的實際情況，在李克特量表（Likert Scale）即5級量表上對每條關于策略使用的表述標明相應的使用水平。每一種策略的使用情況采用5級分制：1——從未（從來沒有使用過這項策略）；2——偶爾（使用這項策略的幾率很小，少于40%）；3——一般（使用這項策略的幾率約有一半，介于40%～60%）；4——經常（常常使用這項策略，介于60%～80%）；5——總是（幾乎每次都會用到這項策略，高于80%以上）。

3.研究實施

指導老師在不同年級的德語課堂上把德語學習策略問卷調查表發給德語專業學生，同學們在課堂上填寫調查表，填寫完后由指導老師當堂收回。

三、研究結果與分析

首先，單詞的識記在語言學習中有重要的作用。從記憶策略的數據中能看出學生意識到了這點，因而想方設法地記憶單詞，最常用的方法是利用發音，或者讀寫幾遍。另外，還不同程度地運用了聯想、回憶學過的內容等幫助記憶。學生選擇這些記憶策略的標準之一就是便捷高效。由于卡片記憶費時費力，因此運用的很少，有不少同學從不用卡片。

其次，學生在日常生活中很少用德語交流，也很少自發地用德語寫日記或文章。在德語學習中，學生接觸到的資料如聽力材料和閱讀材料頗具學習價值，但很容易忽視，并不能充分利用。同學們能主動經?？吹抡Z電視劇和影片，很好地利用了影視資源。另外，學生能靈活應對德語學習，在學習中注意德語學習規律，而不是盲目地用功。

再次，學生對補償策略運用得較好，遇到不認識的單詞，能試著想辦法理解，或拆詞，或猜詞，而不是一味靠查字典解決。同時學生會靈活機變，不執著于使用一個記憶模糊的單詞，而用其他的單詞替代。但是，在翻譯時，同學們較多的是逐字逐句翻譯，并非意譯。另外，同學們不常用手勢輔助表達，這兩點是學語言的中國學生易產生的問題。

第四，學生注重對自己學習的評價反饋，在學習過程中非常留意自己所犯的錯誤。他們對其他人講德語很敏感，保持著對德語的熱愛，不斷探索學習的好方法，并為學習樹立明確的目標，渴求德語學習的進步。但同時，在一些具體方面的策略運用中存在缺陷，可能由于惰性和害怕出錯，沒有恰當地安排學習日程，學習時間不足，也很少在生活中說德語或用德語閱讀。

第五，情感策略的使用平均頻率值較高，說明學生在情緒的自我調節方面做得不錯，他們有意識地調節自己在學習德語時的心態，鼓勵自己。

最后，社會策略的使用平均頻率值較高，學生能夠利用社會資源，與他人合作，樂于交流德語學習的一些事。

總的來說，學生對德語感興趣，德語學習的主動性較強，重視學習的基礎，也有一些學習小竅門。但同時存在一些缺憾，比如口語和閱讀練習得少，各項學習策略的運用率并不十分高等。

四、啟示

1.同學們可以嘗試用更形象的方法來背單詞，用上肢體動作更能“動靜”結合，在增強記憶效果的同時愉悅記憶過程。

2.德語學習者的學習模式難逃中國語言學習者學習模式的典型弱點，往往是應試能力較強，語言的應用能力較弱。造成這一狀況的原因之一是，在正式的課堂學習之外，缺少良好的語言交際氛圍和較自然的語言交際環境。除了要在課堂上多創造真實自然的德語口語交際的環境外，學校還需組織各種德語交際的課外活動，使得同學們能適應并利用好認識策略。

3.在外語交際環境中，學習者難免會拘束，忽略語言交流的幾大助力要素，如手勢、眼神、猜測下文等。學生要意識到交流的目的是相互理解，對于學習者，在交流中使用手勢等使對方理解，可以減輕語言交流的恐懼和壓力，由被主導者變為積極參與者，甚至主導者，在潛移默化中提高口語能力。

4.德語與漢語的句法構造不同，所以不論是漢譯德還是徳譯漢，都要換用德語和漢語兩種不同的思維，使翻譯作品的句法符合目地語的思維方式，盡可能地使翻譯的語言準確優美。在學習中，學生要加強這方面的訓練，逐漸形成自覺。

5.學生應該明確學習目標，將學習任務做成一個個小計劃，有步驟地實現短期目標和長期目標，并定期進行自我語言水平的評估。這樣既能促進學生自主學習，又能不斷增強學生的充實感和自信心，使得學生更樂意開口。

6.社會資源是德語學習者非常寶貴的幫手，學生應自我鼓勵，多尋求德語本族語者或德語掌握者的幫助，多與他們對話，也可以常與同學討論學習方法，交流學習經驗，使各種有利于德語學習的社會資源價值最大化。

總的來說，學生應增加德語學習策略的使用，采用各種有效的學習策略，逐漸發展并形成自己的學習策略，從而提高學習效率，學好德語。

參考文獻：

[1]Oxford R L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].New York：Newbury Houses，1990.

[2]張顯平，徐銳.大學非英語專業新生英語學習策略研究.菏澤學院學報，2008.1，VOL30（1）.

[3]李樹枝.大學生英語學習策略研究.山西大同大學學報，2007.10（21），VOL2.

[4]魯吉.普通高校非英語專業本科生的英語學習策略研究.山東外語教學，2004（6）.

[5]徐常翠.大學生英語學習策略研究初探.遼寧省交通高等專科學校學報，20008.8（10），VOL4.

[6]仲彥，葛纓.多媒體自主學習環境下非英語專業學生英語學習策略實證研究.重慶職業技術學院學報，2008.1（17），VOL1.

[7]龐鳳嬌.高職生英語學習策略實證研究.科教文匯，2007年7月中旬刊.英語教學版.