妙“語”生花，快樂成長

宋雨穎

摘 要： 聽說游戲指在教師的組織下，讓幼兒自愿參與并且采用游戲方式開展的語言教學活動。時下，許多幼兒園都流行玩“聽說游戲”，如“送牛奶”、“捉蜻蜓”、“頂鍋蓋”等。由于采用了游戲的形式，可以為幼兒營造輕松、愉快的語言環境。可以說，聽說游戲的意義在于可以高效率地幫助幼兒提高傾聽能力，提高幼兒語言交往中的機智性和靈活性，從而提高幼兒的語言表達能力。同時，將語言與游戲結合起來，可以提高幼兒的學習興趣，真正實現“游戲與教學”相結合。

關鍵詞： 聽說游戲 幼兒教育 語言發展

語言是人類最重要的交流工具和思維工具。從古至今，人類的文明如車輪滾滾般不停地前進，而語言作為承載人類文明的工具一直被保留下來。同時，在幼兒園生活中，它也是一種教育手段，是開發幼兒智慧，促進幼兒認知、個性和社會性發展的工具。幼兒園的語言活動又分為講述活動、聽說游戲、文學活動和早期閱讀等。其中，我認為聽說游戲在幼兒生活學習中用得較為廣泛，無論是幼兒在園內的學習，還是平時的生活。聽說游戲雖然是游戲的一種，但與游戲有一定的差異。游戲是讓幼兒在玩耍過程中體驗到快樂，并能促進與其他同伴和教師之間的感情。聽說游戲不僅是讓幼兒獲得快樂，而且重要目的是提高幼兒聽、說、讀的能力，促進幼兒語言發展。

案例一：有一次，在與孩子們進行“木頭人”的游戲時，我讓孩子們跟著我說：“山，山，山，山上有個木頭人，不許說話不許動！”大部分孩子都說得不錯，并且全神貫注地投入到游戲中。但是，我卻聽到了孩子們中那不和諧的聲音。那個孩子玩游戲的時候顯得不是那么認真，似乎想著什么。等到孩子們玩區域游戲的時候，我便找到那個孩子。我說：“毛文軒，今天為什么和老師玩木頭人的時候不開心呀？”“因為其他小朋友覺得我說話不好聽，我不開心。”“那你說給我聽聽，好嗎？”“嗯……好的吧。三，三，三……”我想，這就是所謂的其他小朋友說的“不好聽”。

案例二：一次，在與孩子們玩“搭房子”的游戲時，有一個孩子對我說，“老師，我想告訴你一個秘密，我知道在一座山上藏（cháng）著許多寶藏（zhàng）！”我覺得有點不對勁，看著那個孩子，問道：“你剛才說什么，我沒有聽清楚。”他又把那句話復述了一邊。我詫異地看著他，他似乎察覺到了什么，害羞地說：“老師，我有點口齒不清楚。”他不好意思地抓抓頭發，就跑開了。

這是我遇到的兩個比較典型的例子。這兩個孩子都存在相同的問題：在某些字音的發音咬字上不是很清晰。張明紅曾寫道：“語音學習對幼兒的口頭語言發展至關重要。已有研究表明，良好語音意識和語音辨別能力對幼兒學業具有積極的促進作用。”然而，現在有很多孩子在發音上存在問題。經過一段時間的觀察發現，一些孩子平時和老師同伴交流的時候就這么說話，并且很多老師不會特意對這個或者幾個幼兒進行矯正。期間我還詢問了一些家長，有些家長也說孩子在家里說話就是這個樣子，甚至有些家長認為孩子這么說話沒有問題，因為他們已經習慣孩子這么說話了。我認為，這是一件非常可怕的事情。3～6歲是幼兒語言發展的黃金期，教師應當在這個時期內教會并且完善幼兒的語言。既能讓幼兒學習語言，又能讓幼兒在學習中體驗快樂，聽說游戲就是一個不二的選擇。

一、愉快的游戲是促進幼兒傾聽能力發展的催化劑

要發展幼兒的語言能力，我認為要先提高幼兒的傾聽能力。幼兒喜歡玩游戲，愿意玩游戲，我們可以從這個方面切入，投其所好，設計一些有助于提高幼兒傾聽能力的聽說游戲。例如：游戲《誰來了》，準備好很多小動物的卡片，然后隨便抽一張，如抽到了小鳥的卡片，我就說“小鳥飛飛”，請孩子們跟著我一起說，“飛飛”。抽到了其他動物，也可以學它們的叫聲。這樣，在教師正確示范的前提下，不僅可以幫助幼兒提高傾聽能力，而且可以幫助幼兒提高語言表述能力。

二、輕松的環境有助于幼兒產生想說話的欲望

《綱要》指出教師應當為幼兒創造一個自由、寬松的語言交往環境。這可以讓幼兒自主自愿參與到活動中。

（一）聽說游戲有助于創造輕松活躍的環境

聽說游戲采取的座位方式比較多樣，有圓形、方形、半圓形等方式，這樣可以減少幼兒與教師的距離，增進幼兒與教師的感情，緩解幼兒緊張的心情。

（二）聽說游戲有助于建立教師與幼兒之間平等的關系

在聽說游戲活動中，教師不僅是傳授知識的人，而且是這個活動的參與人。《綱要》指出：“教師應當成為幼兒活動的合作者、支持者和引導者。”因為教師在這樣活動中的身份轉變，使得教師可以融入幼兒游戲中，成為游戲的人物、動物、事物等。如可以成為《小小郵遞員》中的郵遞員，《白鵝下河》中的白鵝，《炒黃豆》中的炒鍋，讓幼兒在玩游戲的過程中，不僅進行語音語調的學習矯正，而且理解游戲內容。在聽說游戲結束時，可以讓幼兒回憶一下，再讓幼兒說一說。在幼兒回答的時候給予幫助和提醒，讓幼兒感受說完整的快樂和自豪。同時，教師應及時給幼兒表揚和贊賞，讓幼兒感受成功。

三、學習語言也是學習規則，培養初步的規則意識

聽說游戲雖然注重語言，但游戲也是有一定規則的。但是語音、詞語甚至句子的掌握，是一個比較枯燥乏味的過程。幼兒不喜歡一個詞語、一個句子地重復敘述，這樣幼兒容易分心，漸漸不想參與游戲。我們可以將這些內容滲透游戲規則中，讓幼兒比一比，看看誰先能把游戲規則說出來，說得既完整又準確。如《猜猜他是誰》，這是一個大班的游戲，要求幼兒選擇班里的一個小朋友作為自己的觀察對象，想一想這個人有什么特征，一會兒背對全班，把這些都說出來，讓全班小朋友一起猜一猜，第一個猜對的就是贏的人。這個游戲需要觀察的小朋友觀察時全神貫注，用自己的方式記憶。在說的時候脫離被觀察的小朋友，且不能有任何名字上面的提示。這個游戲看似簡單，但實際操作起來有一定難度。幼兒不僅要說，還要想。不僅鍛煉幼兒的語言表達能力，還促進幼兒記憶力提高。幼兒都想要表現自己，都愿意上來試一試。若有幼兒勝利了，幼兒還能體驗到聽說游戲帶來的成就感，游戲便能很愉快地進行下去。如果說語言是幼兒向往的快樂城堡的大門的話，那么聽說游戲就是那扇大門的鑰匙，金光閃閃的，讓幼兒想要去觸碰，吸引幼兒不斷運用已有經驗和知識去描述、創造，使語言能力得到進一步提高。

四、自由選擇，多說多練

在游戲過程中，隨著幼兒對游戲的熟練程度提高，幼兒已經具備自主游戲能力。這個時候，就可以讓幼兒嘗試自由選擇游戲。幼兒一旦學會自主游戲，就達成了語言學習從外部動機向內部動機的轉換，能充分提高幼兒學習興趣。這種活動方式會給幼兒營造非常舒適、自由、相對更加寬松的環境，進而讓幼兒產生“我要參加，我想參加”的想法，充分調動幼兒的活動積極性，從而讓幼兒在潛意識中有“我要說，我想說”的想法。教師在邊上對幼兒進行觀察，同時對幼兒進行表揚、贊賞和支持，讓幼兒在游戲中進行說的練習，提高幼兒的口語表達和應用能力。

總而言之，聽說游戲有著較為明確的語言教育目標，包含幼兒語言學習的個體要求。在幼兒愉快地參與活動的過程中，將具體的帶有練習性質的教學任務落實到幼兒接受理解和嘗試掌握的教育過程中。并且，聽說游戲的出發點是游戲，幼兒不僅在自主自愿參與活動中得到快樂，而且語言表達能力會有相應提高。要讓幼兒在學習中收獲快樂，才是最好的教學方式。

參考文獻：

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