中學化學課堂導入優化談

孫勁松

摘 要： 化學課堂導入是課堂教學的首要環節，是化學教師設計精彩教案的第一亮點。那么如何巧妙設計課堂導入緊抓學生的注意力呢？作者結合平時的實踐和積累，談談化學課堂教學中的導入藝術和策略，以期拋磚引玉。

關鍵詞： 中學化學 課堂優化 導入方法

良好的開端是成功的一半。《教育心理學》指出：好的導語像磁石，能把學生分散的思維聚攏起來；好的導語是思想的電光石火，能給予學生啟迪，提高整個智力活動的積極性。導入是課堂教學的起始環節，導入新穎巧妙，可以在較短時間內集中學生的思維與注意力，使學生專注于對新知的學習。可以說導入成功與否，直接決定學生興趣與教學效率的高低。因此，優化導入環節，成為教學成功的前提與重要基礎。教學中，我們要擺脫以往開門見山的單一導入方式，根據學生特點與具體教學內容設計多樣化的導入方式，激發學生濃厚的學習興趣與強烈的求知欲，調動學生參與學習的主體性、積極性與主動性，從而邁出教學成功的第一步。現筆者結合具體的教學實踐談談化學課堂教學導入。

一、課堂導入的重要性

1.激發學生學習興趣。布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師。興趣是一種積極的認知傾向，是學生參與認知活動的動力。學生對學習是否有興趣直接決定學生學習的參與程度與學習熱情的高低。學生對學習感興趣，大腦皮質就會處于興奮狀態，自然會以高昂的情緒、昂揚的斗志參與到教學中。相反如果學生對學習不感興趣，就會抑制大腦皮質的興奮點，會對學習產生消極怠慢情緒，學習積極性大為降低。一個精彩巧妙的導入可以有效吸引學生的注意力，使學生的無意注意力轉為有意注意力，使學生調動積極的情感與思維投入到學習中，為教學的成功奠定堅實基礎。

2.建立良好的師生情感。心理學研究表明：師生間無時不在進行微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨教學的各個階段。教學過程不僅是知識傳遞的過程，更是情感溝通與心靈互動的過程，這樣的教學才是高效的，才能不斷激發學生的學習激情，使學生整節課都保持高度集中的注意力與愉悅的心情，會將學生的思維推向一個又一個高潮。情感互動不是憑空產生的，不是一上課就形成的，而是需要教師的營造。好的導入可以在上課前十分鐘學生最散漫、思維最不集中的時間激發學生興趣，用幽默風趣的語言和靈活多樣的形式使學生對教師、對學習產生積極情感，從而為教學的成功奠定情感基調。

二、中學化學課堂導入的方法

1.生活導入法。一切知識源于生活，生活是各學科的源頭，只有將教學與現實生活密切結合起來，才能使教學具有活力，才能讓學生學到有用的知識，更好地用于實踐。我們可以以學生所熟悉的生活現象導入化學新知的學習，這樣既可以提高教學的熟悉度，激發學生學習動力，又可以讓學生從熟悉的生活中獲取直觀感知，將經驗與生活結合起來，這樣更利于學生對知識的理解。更重要的是可以讓學生深刻感受到化學與現實生活的關系，可以增強學生的應用意識，讓學生學以致用。如用吃氫氧化鋁或小蘇打片可以治愈胃酸引入中和反應的學習。用這些學生司空見慣的生活現象導入新知更能激發學生的學習欲望，同時利用所學解釋生活現象，更能讓學生感受到化學學習的樂趣，這對于幫助學生形成持久穩定的學習動力具有重要作用。

2.設置懸念法。課前準備一到兩個具有啟發性的問題，在課堂上提出問題但不回答，讓學生帶著問題學習，達到事半功倍的效果。這樣更容易吸引學生注意力，促使學生認真思考，開拓思維，是一種簡單而實用的導入方法。但是在實際操作中，教師要注意幾點：第一，把握好問題的難易程度。問題不可太難，也不能太簡單，太難學生答不出，太簡單缺乏啟示性。因此，要了解學生的普遍學情，設置難以得當的問題。第二，問題最好環環相扣，呈遞進狀。一般是兩個問題：一個回顧前面的學習知識，另一個預示將要學習的內容。第三，問題周密。設置的問題最好有個范圍，不可漫無目的地進行。

3.魔術導入法。春節晚會上劉謙的魔術讓觀眾震驚，給人帶來疑問。同樣化學課堂上運用魔術，能大大激發學生的求知欲望。例如在講“酸堿鹽性質”時，老師表演《白紙變鮮花》魔術，在濾紙上用稀鹽酸畫上花，用稀氫氧化鈉畫上葉和枝，然后向濾紙上噴灑石蕊試液，濾紙“長出”紅花、藍葉。學生在興奮、驚奇和不解中產生疑問，為什么石蕊試液遇到鹽酸變紅色，遇到氫氧化鈉溶液變藍色？由此魔術引導學生探求酸堿鹽的化學性質，調動學生學習的主動性與積極性。化學中這樣的魔術還有很多，如清水變牛奶（澄清石灰水中加入二氧化碳）、魔棒點燈（取少量高錳酸鉀晶體放在玻璃片上，在高錳酸鉀上滴2～3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后去接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻就被點燃了）。燒不壞的手帕（手帕上浸濕酒精點燃）等。通過魔術激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性。

4.通過解習題引入新課。許多課型可以由解習題引入新課，尤其是復習課，習題課，練習課或講評作業，等等。例如：在復習“鋁”一節時，可做下列習題：有兩瓶無色透明的溶液，不用任何其他試劑，你將怎樣鑒別哪一瓶是氯化鋁溶液？哪一瓶是氫氧化鈉溶液？這道題主要用氫氧化鋁的兩性回答，但學生敘述能力差，說不清楚。必要時教師還可以借助實驗解決這一問題：在甲瓶取出約2毫升溶液置于潔凈的試管中，然后用膠頭滴管吸取乙瓶中的溶液幾滴滴入試管中。看到先有白色沉淀，振蕩之，沉淀消失。再用同法把甲液滴入乙液中，看到有白色沉淀生成振蕩之，沉淀不消失。再做一次同樣的實驗，不用滴管滴加溶液，改用傾注法加入溶液。二者均無沉淀現象消失，可讓學生回答原因。通過以上實驗操作，使學生看到，掌握所加溶液用量有很大關系，否則就得不出正確結論。這種教課方法，一方面糾正了學生敘述不清的毛病，另一方面教給了學生深入系統的復習方法。

總之，引入新課的方法很多，還可以用繪圖、列表格、介紹科學家小傳等引入新課。隨地點、時間、學生學習情況不同，教師靈活采用適當的教學方法引入新課，均會達到較理想的教學效果。

參考文獻：

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[2]王文倩.淺談初中化學課堂的導入.中國校外教育，2012.4.

[3]趙立國.淺談初中化學教學中導入環節的優化.學周刊，2012.7.