在高中英語教學(xué)中通過讀前活動(dòng)建構(gòu)激活背景知識(shí)的探究

李迎春

摘 要： 在高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師不重視讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)，更注重讀中和讀后教學(xué)。作者依據(jù)閱讀及圖式理論闡述通過讀前活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)激活背景知識(shí)的重要性和可行性；同時(shí)結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討了如何進(jìn)行讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在幫助學(xué)生建構(gòu)未知背景知識(shí)方面，作者設(shè)計(jì)使用了三種讀前活動(dòng)，即運(yùn)用視頻、運(yùn)用圖片、學(xué)生動(dòng)手查找；在幫助學(xué)生激活已知背景知識(shí)方面，作者設(shè)計(jì)使用了思維導(dǎo)圖、預(yù)測、K-W-L三種讀前活動(dòng)，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的策略閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 讀前活動(dòng)設(shè)計(jì) 建構(gòu)激活 背景知識(shí)

一、引言

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通常分為讀前、讀中和讀后三個(gè)階段。讀前教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分，意義在于教師通過各種讀前活動(dòng)，幫助學(xué)生建構(gòu)或激活背景知識(shí)，使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀話題中。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師并不重視讀前教學(xué)，一些教師甚至認(rèn)為開展讀前活動(dòng)是浪費(fèi)時(shí)間。他們通常講解詞匯句型，分析文章大意，訂正習(xí)題答案。長此以往，許多學(xué)生喪失閱讀興趣，成為被動(dòng)的練習(xí)者。

上述現(xiàn)象受諸多因素影響，其中教師對于閱讀本質(zhì)的不理解是一個(gè)重要原因。通常認(rèn)為，閱讀過程包含三種模式：自下而上式，自上而下式，交互式。自下而上模式認(rèn)為讀者僅根據(jù)書面信息來理解文章意思。自上而下模式強(qiáng)調(diào)讀者充分運(yùn)用大腦中已有經(jīng)歷和知識(shí)來理解文章內(nèi)容。交互式模式強(qiáng)調(diào)閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)、自下而上和自上而下不斷發(fā)生交互關(guān)系的過程。二十世紀(jì)八十年代圖式理論成為閱讀理論的一個(gè)重要組成部分（Carrell & Esterhold 1983）。圖式理論提出人們通過激活大腦中已有圖式或背景知識(shí)理解文中內(nèi)容更有益于讀者閱讀。這對英語教學(xué)產(chǎn)生重要意義，即教師應(yīng)幫助學(xué)生建立和激活大腦中的圖式。

就讀前活動(dòng)而言，Barnett（1989）提出閱讀前活動(dòng)可以讓學(xué)生參與具體的閱讀活動(dòng)，提供相應(yīng)的背景知識(shí)，激活必需的圖式，保證學(xué)生正確地開始閱讀。Cooper（2000）列出了一些列有用的閱讀活動(dòng)，包括討論、頭腦風(fēng)暴、預(yù)測、思維導(dǎo)圖等。

因此，如果教師重視讀前教學(xué)，在讀前階段設(shè)計(jì)各種活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)或激活背景知識(shí)，極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，從而達(dá)到逐漸提高學(xué)生閱讀能力的目的。

二、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例

在高中英語教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)讀前活動(dòng)建構(gòu)或激活背景知識(shí)呢？教師要考慮閱讀文章的題材和內(nèi)容，還要考慮學(xué)生是否已經(jīng)擁有相關(guān)背景知識(shí)。如果學(xué)生沒有相關(guān)背景知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)某些活動(dòng)幫助學(xué)生建構(gòu)新的背景知識(shí)；如果學(xué)生已有相關(guān)背景知識(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)另外一些活動(dòng)幫助學(xué)生激活它們。

筆者對高中英語人教版教材進(jìn)行認(rèn)真分析與活動(dòng)設(shè)計(jì)，以下是筆者的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例。

（一）在幫助學(xué)生建構(gòu)背景知識(shí)方面，設(shè)計(jì)使用了三種讀前活動(dòng)，即運(yùn)用視頻、運(yùn)用圖片、學(xué)生動(dòng)手查找。

活動(dòng)1：運(yùn)用視頻。對于一些戲劇類的文章，視頻是一個(gè)很好的選擇，它最直觀而且生動(dòng)。以下是筆者運(yùn)用視頻的一則實(shí)例（實(shí)例1）。

實(shí)例1：模塊三第三單元“The million pound bank note”是馬克·吐溫的代表作。馬克·吐溫是美國的著名作家，為了讓學(xué)生很快進(jìn)入戲劇場景，筆者找到以這部小說改編的電影。學(xué)生在沒有閱讀前，先觀看影片片段。由著名演員格利高里·派克主演的這部影片生動(dòng)幽默，演員們的舉手投足、表情動(dòng)作、服裝道具等令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，學(xué)生對于作品的年代、場景、人物等有最直觀的認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)2：運(yùn)用圖片。圖片在呈現(xiàn)一些國家的地理、歷史或者科學(xué)技術(shù)等方面的內(nèi)容時(shí)，作用是非常大的，以下是筆者運(yùn)用圖片的一則實(shí)例（實(shí)例2）。

實(shí)例2：模塊三第五單元“Canada-The true north”是一篇典型的介紹加拿大地理概況的文章。文章中出現(xiàn)了很多地名，諸如：“the Pacific Ocean，the Atlantic coast，the Rocky Mountains，the Great lakes，Lake Superior，St Lawrence River，Montreal，Vancouver，Ottawa，Calgary，Toronto，the CN Tower”等。為了讓學(xué)生在閱讀前對這些地理名稱有一個(gè)了解，筆者準(zhǔn)備了世界地圖、加拿大地圖、五大湖地圖，以及上述所及城市、楓葉、森林的美麗圖片。這樣學(xué)生在讀前頭腦中已經(jīng)加拿大的地理概況有了了解，他們會(huì)更有興趣閱讀文章的內(nèi)容，同時(shí)閱讀起來會(huì)非常容易。

活動(dòng)3：學(xué)生動(dòng)手查找。對于一些學(xué)生十分感興趣的文章，教師可以讓學(xué)生結(jié)成小組去查找資料并在課上進(jìn)行展示。以下是學(xué)生動(dòng)手查找的一則實(shí)例（實(shí)例3）。

實(shí)例3：在講授模塊三第一單元“Festivals around the world”時(shí)，給學(xué)生布置任務(wù)，查找世界各國的知名節(jié)日，尤其查找Obon，Halloween，the Dragon Boat Festival，Thanksgiving Day，Easter，the Spring Festival等在文章中涉及的節(jié)日。學(xué)生需要找到這些節(jié)日的基本信息“Who celebrates the festival，when the festival is celebrated，what it celebrates，what people do during the festival”。當(dāng)學(xué)生將自己動(dòng)手查找的資料在課上進(jìn)行展示時(shí)，他們侃侃而談，充滿自信。

以上是筆者為了幫助學(xué)生建構(gòu)背景知識(shí)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)及實(shí)例。從上述實(shí)例中我們不難看出，教師要根據(jù)閱讀材料的不同采取不同的讀前活動(dòng)。在這一過程中，不僅學(xué)生的主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來，他們的合作分享意識(shí)也得到提高。

（二）在幫助學(xué)生激活背景知識(shí)方面，筆者設(shè)計(jì)使用了思維導(dǎo)圖、預(yù)測、K-W-L三種讀前活動(dòng)。

活動(dòng)4：思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種有效的拓寬學(xué)生思路、激活學(xué)生頭腦中圖式的方式。以下是筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的一則實(shí)例（實(shí)例4）。

實(shí)例4：在教授模塊三第二單元“Healthy eating”時(shí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了思維導(dǎo)圖。先將健康飲食這一概念寫在黑板上，讓學(xué)生說出許多相關(guān)食品。接著引領(lǐng)學(xué)生將食品進(jìn)行分類，學(xué)生按類別說出相關(guān)食物。以下是“Healthy eating”的思維導(dǎo)圖：

活動(dòng)5：預(yù)測。預(yù)測是一項(xiàng)有益的讀前活動(dòng)和有效的閱讀策略。學(xué)生可以通過閱讀文章題目、副標(biāo)題、段落首句、文章第一段和最后一段，進(jìn)行文章內(nèi)容的預(yù)測。以下是筆者運(yùn)用預(yù)測的一則實(shí)例（實(shí)例5）。

實(shí)例5：筆者在講授模塊六第五單元“An exciting job”時(shí)，先讓學(xué)生閱讀大標(biāo)題，然后回答問題：“What do you think the job is？”接下來讓學(xué)生看文章中出現(xiàn)的火山圖片，學(xué)生就會(huì)猜測主人公的工作是否和火山有關(guān)，然后再引領(lǐng)學(xué)生閱讀文章第一段，進(jìn)而再一次提出問題：“Can you guess what the job is？”“What do you think this text will be about？”

通過上述步驟，學(xué)生預(yù)測答案就比之前更有把握。為了檢驗(yàn)預(yù)測是否正確，學(xué)生非常渴望閱讀接下來的文章。在閱讀完成后，如果預(yù)測結(jié)果是正確的，學(xué)生會(huì)非常有成就感。

活動(dòng)6：K-W-L。K-W-L是一種有效激活學(xué)生已有背景知識(shí)并將其和閱讀任務(wù)相連接的方法。K代表“What do I know？”，W代表“What do I want to know？”，L代表“What have I learned？”。這三個(gè)問題既涉及學(xué)生已有的背景知識(shí)，又能夠激發(fā)他們進(jìn)行閱讀去尋求答案的動(dòng)機(jī)。在閱讀過程中教師可以設(shè)計(jì)如下表格：

以下是筆者運(yùn)用K-W-L的一則實(shí)例（實(shí)例6）。

實(shí)例6：在教授模塊四第四單元“Body language”時(shí)，先讓學(xué)生思考一個(gè)問題：“What do I know about the body language？”學(xué)生將會(huì)激活已有的背景知識(shí)，諸如“shaking hands”，“nodding the head up and down”，“making a fist”，等等，學(xué)生可以將答案填到表格中。接下來，學(xué)生略讀課將“What do I want to know？”的答案填到表格里。最后，學(xué)生細(xì)讀課文回答第三個(gè)問題：“What have I learned？”

從上述實(shí)例中我們能夠看出，教師可以組織不同活動(dòng)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)。每種活動(dòng)各具特色，思維導(dǎo)圖能夠開闊學(xué)生的思路；預(yù)測是一種有效的閱讀策略；K-W-L不單能激活背景知識(shí)，還能有效地將讀前、讀中和讀后連接起來。

三、讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的要點(diǎn)

（一）在實(shí)際教學(xué)過程中，讀前活動(dòng)的設(shè)計(jì)非常靈活。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，并結(jié)合閱讀材料的題材和內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的讀前活動(dòng)。因此，讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)是一種教學(xué)藝術(shù)，是教師教學(xué)能力的良好展現(xiàn)。

（二）讀前活動(dòng)安排在學(xué)生閱讀之前，因此，教師在進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要安排好時(shí)間，既不能流于形式，又不能將時(shí)間拖得太長，明確讀前活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生建構(gòu)激活背景知識(shí)，提高閱讀興趣，為閱讀做好充分的準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

筆者以實(shí)例闡述在閱讀教學(xué)中如何通過設(shè)計(jì)不同的讀前活動(dòng)來建構(gòu)和激活學(xué)生的背景知識(shí)。總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，當(dāng)教師重視讀前教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，就能有效地幫助學(xué)生建構(gòu)激活相應(yīng)的背景知識(shí)，從而提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的策略閱讀習(xí)慣，使學(xué)生從被動(dòng)的“要我讀”到主動(dòng)的“我要讀”，長此以往，學(xué)生的閱讀能力就會(huì)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

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