開發既有學材，啟發學生思維，激發課堂活力

孫真慧

一、教師在處理篇章時面臨的困難與困惑

小學高年級的篇章教學，主要是對話篇章和讀寫篇章。當前，在高年級篇章教學中，教師們遇到一些困難與困惑，比較典型的困難是教學不達標。

如Let’s talk，應該讓學生說的變成學生的朗讀；應該讓學生對話的，變成師生問答；應該是學生自主輸出的，變成短文填空；應該讓學生談論新情境或自身情況的，變成機械背誦。

又如Read and write，需要學生花較多時間自主閱讀，變成教師先做大量的聽說鋪墊，只留給學生少量的時間做無需利用策略的閱讀；需要培養一種閱讀策略的教學，變成訓練另一種教學策略；需要學生書寫的，變成口頭回答；需要學生自主發現的，變成優秀學生回答之后，其他學生的筆頭記錄。

二、解決問題的思路——創造性地利用教材篇章

1. 創造性地利用教材篇章，一條篇章教學的捷徑。

基于教材，并不是以本為本的教學。在篇章教學中，亦是如此。一般而言，教材的篇章是編者經過精心設計的文本，融合單元詞匯和關鍵句型，兼顧復現整套教材中的詞匯和句式。

在PEP教材中，在Let’s learn部分一般都有一個包含關鍵句型的小對話。如果是先處理詞匯部分的話，那么在Let’s talk的教學中，就需要考慮如何鞏固這個關鍵句型，比如簡短復習詞匯部分之后，呈現篇章，但是將篇章中的關鍵句型空出來，讓學生根據上下文補全空出的部分。采用這種方法，學生將Let’s learn部分的關鍵句型運用起來，將“被動復現”轉變成“主動復現”。

2. 創造性地利用教材篇章，激勵學生自主學習。

“學會學習”，是聯合國教科文組織針對21世紀教育提出的一條理念，這與“授之以魚，不如授之以漁”一樣。盡管教師們能接受這一理念，但是在具體教學中往往因為“慣性行為”而不多加思考。正因為如此，很多教師不太思考如何在篇章教學中設計不同的學習任務，培養學生自主學習的能力。

在處理教材篇章時，如何激勵學生自主學習？這需要結合自主學習策略進行討論。

從筆者所觀察到的課堂看，教師在處理對話篇章的時候通常的幾個步驟是：（1）讓學生觀看對話的動畫視頻；（2）讓學生跟讀數遍，并嘗試（借助提示）背誦對話；（3）教師提供模擬情境，讓學生嘗試編新對話。在這種教學處理模式下，學生大部分時間在觀察、傾聽、記憶、背誦、模擬運用。除了模擬運用階段外，學生的自主性也難以得到體現。

而在讀寫篇章教學中，很多教師對學生的自主學習能力的要求降低。比較典型的是，教師給學生做了過多的認知鋪墊，或者以優秀學生的回答代替全體學生的自主發現、思考、書寫。

自主學習包括自主發現、自主探究、自主嘗試和合作互助。在學生自主學習的過程中，教師的主要職責是指引方向、介紹方法、組織活動、調整難度、調節進度、提供反饋。在篇章教學中，可以按照這些原理實施。

3. 創造性地利用教材篇章，提高學生的思維能力。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》在“課程性質”中指出：英語課程要“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神”；而《義務教育英語課程標準（2011年版）》在“課程性質”中指出，英語課程要“進一步促進思維能力的發展”、“發展創新能力”。由此可見，發展學生的思維能力是英語課程的一個重要目標。在篇章教學中，如何適當地加入思維性的教學活動？

在處理對話篇章的時候，可以讓低年級的學生思考是否能替換單詞，讓高年級學生思考是否可以換一種說法。比如在PEP小學英語修訂版的六年級上對話中出現對話的進一步深入和話題目標的轉移等交際現象（見下圖），因此教師可以嘗試讓學生采用這兩種交際策略，培養思維的深度和廣度。

在讀寫教學中，除了設計判斷題、填空題、針對細節信息的問答題之外，還可以設計開放性問題和需要深入思考的問題。對于語言能力比較強的學生，可以設計簡單的開放性寫作任務。以PEP小學英語修訂版六年級上冊P52的Read and write為例，第52頁上方“列舉工作”是開放性任務，第53頁上部“補全表格”是培養搜索細節能力的任務，中部要求根據情境“Real World Camp”回答問題，是有語句提示的寫句任務。為了培養學生的思維能力，可以設計討論或辯論“Can Robin be a scientist？”，還可以設計仿寫任務，讓學生寫一寫自己的情況。

4. 創造性地利用教材篇章，活躍課堂教學氣氛。

當前小學高段英語教學中，存在一個問題是有活力的教學氛圍逐漸缺失。在很多課堂中，師生有交互無交際，語言內容變得枯燥無味，教學過程的趣味性逐漸降低。隨著課堂活力的降低，學生的學習動力也逐漸減少。另外，盡管適合高段的課外資源非常豐富，但是教師受到課堂時間、備課精力、學生水平差異的限制，在課內有效利用課外篇章資源的情況不多見。因此，基于教材篇章，創造性地活化篇章內容和練習形式，成為大部分教師可行的手段。

（1）挖掘思維元素，讓課堂擁有思維動力。

思維是課堂活力的源泉。如果沒有思維的參與，即便是氣氛活躍的課堂也是低效的課堂；如果有思維的參與，即便課堂是靜悄悄的，學習過程也會變得動力十足。

在上文中，已經探討如何設計思維性的教學活動，在此以PEP五年級上冊第58頁的對話篇章為例說明如何挖掘教材篇章中的思維元素。

Q1 Can you give a name to this river/lake/park？

Q2 Is this a good lake？ （在森林中的湖泊，竟然沒有河流，是有點不可思議的。）

Q3 There is no river in the forest. Where does the water in the lake come from？ And where does it go？

Q4 They can go boating on the lake. What else can they do？

這些問題不僅可以激發學生的思維，而且可以提升學生的表達欲望。在表達的過程中，學生需要調動大量已學的詞匯和句式。

（2）改編篇章材料，讓篇章更具趣味活力。

在PEP教材中，除了Story Time，很多篇章的趣味性不強，難以讓學生感受到愉悅。如果適當對教材篇章進行改編，使得內容具有趣味性，則可以更好地吸引學生，并且在潛移默化中讓學生拓寬思維廣度，有利于他們改編或創造對話。

以上圖為例，對其中對話作如下改編，以增強篇章的趣味性：

Miss White： Children， let’s go to the forest！

Children： Yeah！

Zhang Peng： Is there a river in the forest， Miss White？

Miss White： No， there isn’t.

Zhang Peng： Is there a lake， Miss White？

Miss White： Yes， there is and there are some small boats.

Zhang Peng： Cool！ Let’s go boating.

Wu Yifan： There is a toy boat in my home. I can take it with me.

Zhang Peng： Can I sit in your toy boat？

Wu Yifan： No， you are too big. But there is a toy boy in my boat. I can write your name on the toy boy.

Zhang Peng： Geee！

（3）融入學生情況，讓交流呈現個性魅力。

在篇章教學中，鼓勵學生將人物、語句“個性化”，可以造成“真人效應”，在一定程度上讓學生身臨其境，有點類似于戲劇表演中的“入戲”。“入戲”之后，不僅讓語言變得更有真實感，更能讓學生進入“忘我”的境界，打動自己。

根據不同年級學生的實際情況，可以嘗試不同層次的個性化手段。比如：用學生的真實姓名代替教材篇章中的名字；用學生所處的真實地點、真實物體代替篇章中的內容；用學生的真實事件、想法代替篇章中的內容；最終實現讓學生逐漸脫離教材文本的框架，自主輸出語言、表達思想。當學生表達的思想具有真實交流價值的時候，自我價值得到體現；語言內容各不相同的時候，課堂氛圍就會活躍起來。

三、結語

開發學習材料的重要意義在于實現基于教材的學習，讓學習材料更適合學生的實際情況，更調動學生的學習主動性。在高段英語教學中，基于教材篇章對內容進行改編，設計具有思維性的練習，讓學生參與對教材篇章的增刪、拓展等，符合《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出的“積極運用所學英語進行表達和交流”的學習策略，是以學生的發展為本的教學手段。