八年級英語學習兩極分化現象之我見

陳曉云

一

隨著詞匯量和教材難度的逐漸加大、加深，學生的英語學習到八年級便出現兩極分化的現象，該現象往往十分嚴重甚至直接影響到學生在整個中學階段的英語成績，阻礙著英語教學質量的提高。因此，如何防止兩極分化、提高學生的英語成績，是廣大英語教師當前必須面對并著手解決的問題。

在十幾年的英語教學中，筆者發現一些學生對英語的學習態度往往由最初興趣濃厚逐漸變得毫無興趣甚至日漸厭煩，最終失去學習興趣與信心，從而產生兩極分化的現象。究其原因，筆者認為有以下方面。

（一）學習環境問題。其一，重視程度不夠。筆者所在中學地處農村，英語在小學階段的重視度偏低，通常從小學三年級開始英語教學，由于英語不屬主科，學生和教師重視不夠且師資良莠不齊，有的學校甚至缺少專業英語教師。長達四年的英語學習讓許多學生在小學期間就對學習英語失去興趣，甚至部分優等生到初中存在英語水平嚴重欠缺的問題。其二，缺乏語言環境。英語是一門技能語言，語言需要交流互動，英語初學者更應朗讀出聲，因此學好英語必須有相當的語言環境才能順利展開。由于當前初中英語課數量較少（最多一天一節），課余時間大多學生都不會用到英語，加上每天大量枯燥乏味的單詞記憶，導致部分學生對英語的興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，最終形成惡性循環。

（二）學習負擔加重。七年級的時候，要求學生掌握的內容較為簡單，因此學生興趣較濃，學習效果普遍較好。然而進入八年級后，增加了物理等科目，學習負擔加重，教材的內容更廣泛復雜，要求逐步提高，課文的詞匯和難度同步加大，學生沒有及時記憶背誦，一旦出現記憶缺失，就容易導致看、聽皆不懂的現象。另外，初中階段的大多語法點都在八年級要求掌握或理解，部分學生對英語學習開始感到吃力，產生厭煩感，從而導致成績直線下降，對英語學習失去興趣和信心，學生英語成績出現兩極分化。

（三）教學方法不當。教師的教學方法直接影響到學生學習語言的興趣。從進入七年級開始學習英語時，教師就承擔著培養學生對初中英語學習興趣的重擔。部分教師對新教材缺乏鉆研精神，仍然沉浸在“一招鮮，吃遍天下”的想法中，不思變通改進，教學方法和教學經驗落伍，更有教師對七年級使用的聽說領先的方法棄之不用，本末倒置，一味講解語法，課堂淪為一言堂，學生整天疲于奔命忙于做筆記，課堂氣氛無比沉悶，導致大家喪失最初的興趣。

（四）應試教育影響。現行的考試制度促使一些教師“唯成績論英雄”，忙于抓尖子生，搞題海戰術，不管不顧那些基礎薄弱、成績差的學生，違背教育之真諦。各種考試的強轟濫炸，更是把師生推向兩個極端，教師只能從應試方面絞盡腦汁，尋找一切能在考試中快速見效的方法指導學生，大搞快餐式的學習，忘記從興趣、愛好等方面培養學生，導致師生之間相互排斥。

二

根據以上所述，筆者認為應該采取相應的措施來控制兩極分化的現象，主要從以下方面入手。

（一）幫助學生樹立信心，調動學習英語的積極性。兩極分化源于學生對英語學習的恐懼，從而失去信心，所以作為一名英語教師，其最重要的一點是讓學生樹立學好英語的自信心。這就要求我們在教學中應樹立平等的師生關系，創造和諧輕松的學習氣氛，使學生對教師產生信任感、親近感、親切感，盡最大可能給學生創造成功的機會，樹立“有進步當然就快樂”的理念。問題的設計和難度要符合學生的實際水平，注重因材施教，對英語滯后的學生要多幾分關懷，多花一些時間研究學習落后的原因，有的放矢地設計教學方法，適當降低語言難度，消除他們對學習英語的恐懼感和顧慮感，使他們由“要我學”變為“我要學”，從被動式輸入轉變成主動式索取，調動學生的學習積極性。

（二）教學中要盡最大限度地創設語言環境。語言情景使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學的難度，激起學生學習英語的興趣。另外，要接近學生、接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據不同的教學內容設計教學情景。一是借助實物、圖片、簡筆畫等，讓學生在語言和實物之間建立直接關系，從而展開輕松的學習；二是以手勢、表情、動作配合教學；三是發揮教師語言的直觀作用，把學生帶入真實的語言情景中；四是組織對話表演，讓學生在情景中使用語言；五是堅持多講英語，用英語組織教學，減少使用漢語頻率。通過在情景中大量實踐，讓學生更容易掌握所學的知識，提高英語成績。

（三）指點學習方法，培養良好的學習習慣。為人師者，不只是授之以魚，更要授之以漁，培養學生自主學習的意識與能力。中等水平以下的學生總覺得單詞難記，要及時地教給他們“聽懂—辨行—歸類”等記憶方法，經常為學生介紹一些好的學習方法，培養和發展學生良好的學習習慣。

復習和預習：在課后認真及時復習教師講課的重點，通過高聲朗讀加以記憶。遇到問題時寫在筆記本上，以便向同學或教師請教。上新課之前認真地預習，在自己認為重點的地方標上記號，以便與教師所講的重點進行比較，體驗成功的喜悅，做到心中有數，才能在學習中掌握主動。

認真聽課：在上課過程中要集中精力，做到“五到”：看書或看黑板時要“眼”到；跟讀或發言時要“口”到；聽教師講或同學發言時要“耳”到；做筆記或作業時要“手”到；做到以上事情要“心”到。

（四）用愛喚醒學生的學習熱情。“親其師，信其道”，欲使學生信其道，教師必以人格魅力感染、真誠情感交流使之親其師，學生真正愿意親近老師，才能信任老師，心悅誠服地接受老師的教育。在日常的教學工作中，我們教師應該學會利用感情的特點，有差別地愛護關心學生，尤其對于那些成績差的學生，要了解他們的興趣、愛好和優缺點，他們的主要經歷和家庭、周圍環境，不僅在學習上經常肯定和鼓勵他們，更要在生活上加以關照，努力把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心靈需要出發，進行教育和幫助，切實解決他們的學習心理問題，喚醒他們的學習熱情，逐步愛上英語，從而收到一定的良好效果。

總之，筆者認為在教學中應注意培養學生的學習興趣，多層次、多方面地改進教學方法，采用情景教學法，廣辟教學途徑，讓學生感受到學習英語非但不是一件痛苦的事情，反而是一件樂事，讓他們從中體驗快樂，主動地喜歡上英語，變被動式的接受為主動式學習，從而提高學生的英語成績，避免出現兩極分化的現象。