培養學生分析運用史料的能力

辛玲

史料是反映歷史本體的內容，突出特性是客觀性，是進行歷史理論思維的基本素材和對象，離開這些基本歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學只能是空談。由于史料是一種間接性媒介，運用史料以重建過去的問題較為復雜，因此學校歷史課堂教學中要求發揮教師的指導作用，培養學生運用史料、分析史料的能力。唯有透過運用史料的實際經驗，學生才能真正掌握探究歷史知識的方式。

一、運用史料，以趣引思，培養興趣

興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”所以，教學過程中，教師應培養學生濃厚的學習興趣，激發其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學習上的心理障礙。教師在教學過程中如果能重視運用史料，創設歷史情境，則必將激發學生學習歷史的興趣，激勵學生的主動學習精神，由此產生積極思維的氣氛。

如講授《為鞏固新中國而斗爭》“抗美援朝，保家衛國”一課時，先介紹朝鮮戰爭爆發的背景，它已嚴重威脅新中國的安全，中國政府審時度勢，做出抗美援朝、保家衛國的戰略決策。志愿軍發揚高度的愛國主義精神和革命英雄主義精神，舍生忘死，英勇作戰，涌現出無數可歌可泣的志愿軍英雄功臣，被作家魏巍稱為“最可愛的人”，并成為志愿軍的代名詞沿用至今。經過這樣的教授，學生對中國人民志愿軍入朝作戰的原因及抗美援朝的簡單經過有了一定了解。對于這一教學內容，我通過多媒體介紹黃繼光、邱少云英雄事跡的史料，讓學生了解黃繼光“七處負傷，他從傷痛中醒來，看到敵人的機槍還在吐著火舌。他用最后的力氣撲向暗堡，用胸膛堵住敵人的槍口”。“一團烈焰在他身邊燃燒起來，在邱少云的身后就是條水溝，他只要在泥水里打幾個滾，就可以把火撲滅。但是，為了保住戰斗的勝利和戰友的安全，邱少云嚴守潛伏紀律，咬緊牙關，一動不動，直至壯烈犧牲”。這樣學生就能直觀地感受到英雄崇高的集體主義精神和頑強意志，然后組織學生討論：“為什么我們把志愿軍戰士稱為‘最可愛的人’？”通過討論，學生產生共鳴，心靈得到凈化和升華。這樣，學生既有感性認識又有理性認識的升華；既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、運用史料，動腦動口動手，培養能力

世界著名的未來學家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，而是沒有學會學習的人。”簡言之，就是要求學生學會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，史料教學和訓練中，除了培養學生興趣外，還必須把學生的思維激活，把興趣和能力培養有機結合起來，對學生進行學法指導，“授人而漁”，并潛移默化地教給學生一些掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養和提高的目的。

目前，中學生對漫畫作品興趣濃厚，我抓住這一契機，激活學生思維，從而培養學生動腦動口動手的能力。新教材下冊《20年代的國際關系》一節中有一幅“一戰后的德國、英法和美國之間的經濟關系”的漫畫。針對漫畫，結合學過的知識，提出以下問題讓學生思考：圖中顯示英、法、德和美國之間的經濟關系分別是怎樣的？說明怎樣的歷史事件？圖中所指核心問題最后結果怎樣？首先指導學生閱讀理解材料，找準材料（漫畫）的關鍵詞。如事件關鍵詞：戰爭時、戰后，空間關鍵詞：美國、英國、法國、德國，歷史名詞：貸款、償還、賠款，以及圖中箭頭所示方向。接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結合所學知識，將史料放在特定歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼地整理，最大限度地獲取有效信息。鍛煉學生動腦動口動手的能力，實現興趣和能力培養的有機結合，進而為高二、高三學生的能力培養打下堅實基礎。

三、史料教學中應遵循的原則和方法

漫長歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，它是人民了解和認識歷史的重要來源。因此，一方面要激發學生對史料的興趣，培養學生辨析史料的能力。另一方面遵循以下原則和方法。

1.由淺入深，循序漸進。新教材引用的史料很多，一般可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對史料的運用一要有所選擇，二要與課堂教學有機結合。所選史料或所提問題必須符合客觀認知規律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。層次有深有淺，形成立體結構。

2.適當補充，加深理解。教學中，充分利用新教材中的史料非常必要，但也不是說，只能完全局限于課本史料。教師應根據教學目的和教學內容并結合學生實際能力適當補充相關史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養學生分析和解決問題的能力。

3.精心設問，培養能力。運用史料教學時，教師必須精心設問，進行學法指導；學生必須動腦動口動手，學會方法，從而達到能力培養的目的。切忌問題太難，當然也不能過于簡單，讓學生感到索然無味，沒有興趣。

四、教學中注意培養學生的做題能力

1.認真閱讀。“良好的開端是成功的一半”。要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中生具備一定的文言文和現代文閱讀能力，但關鍵是認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提醒我們把這段史料還原到相應的歷史環境下，有助于我們聯想相關歷史知識。

2.仔細審題。如果說認真閱讀史料是準確答題的基礎，審明題意是正確答題的前提，那么仔細審題是關鍵。不少同學匆忙將材料和題目看一下，還沒理解清題意就草率答題。其結果下筆千言、離題萬里。

3.準確表述。理解史料原意后，根據題目要求有針對性地回答，千萬不能丟、漏要點。這一步的關鍵是靠船下篙，回答問題。

綜上所述，培養學生運用史料分析問題、解決問題能力應該從高一年級開始，立足于課本，以興趣引路，激活學生思維，培養學生動腦動口動手能力，把選取和能力培養有機結合，并遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則和一定方法，決不能一蹴而就。