漢語課堂會話中的預示語列研究

關恩娣

摘 要： 預示語列是在以言行事前，先用某些話語進行試探，看可否向對方實施某一言語行為的施為前語列。Levinson等人將預示語列劃分為請求前語列、宣告前語列、詢問前語列、結束前語列、邀請前語列等。本文以漢語課堂會話為語料，對漢語課堂會話中的預示語列進行分析，從而為指導漢語作為第二外語教學和跨文化交際提供實踐基礎。

關鍵詞： 預示語列 課堂會話 語列類型

1.引言

言語行為理論的代表人物Austin和Searle認為，人們的日常會話就是以言行事的過程，提出了“言語就是行為”的思想。然而，在實際交際中，人們往往會在實施一個言語行為之前，對對方的情況探聽一番，以核實有沒有向對方實施這個言語行為的可能性。

20世紀80年代初，S.C.Levinson提出“預示語列（pre-sequence）”的概念。所謂預示語列，就是施為前語列，即說話人在以言行事前，先用某些話語進行試探，以確定可否向對方實施某一言語行為。因此，它實際上是一種言語行為輔助語，說話人往往要求對方作出一定的反饋（何自然，冉永平，2009：300）。預示語是指一種特定的話輪（turn），包含這種預示語的一段會話即為預示語列。預示語列是為表達“請求”、“邀請”、“宣告”等“言外之力”的最典型的會話結構格式。

話語分析學家E.A.Sehegloff和S.C.Levinson認為言語行為理論對日常會話中的語言運用沒有太大的解釋力，并斷言言語行為理論對預示語列做不出任何有意義的解釋。然而，在實際會話中，“言語行為與預示語列并不相互排斥，一個語句可以同時完成兩種功能；我們不僅能夠而且必須借助言語行為理論，才能比較充分地解釋預示語列這一會話現象”（辛斌1999）。因此，一個語句在適當的上下文中之所以具有預示語列的功能，正是因為它實現了某個言語行為。實施言語行為是達到交際意圖的手段，當實施某個言語行為的意圖是為后面將要實施的言語行為做準備時，我們便可把它看做預示語列。

本文以漢語課堂會話為語料，旨在通過對漢語課堂會話中預示語列的研究，為對外漢語教學與交際提供參考依據，并指導漢語作為第二外語的教學實踐。

2.預示語列的分類

根據言語行為理論，Searle認為要成功實施一個言語行為，必須滿足以下四個條件：命題內容條件（propositional content condition）、準備條件（preparatory condition）、誠意條件（sincerity condition）和根本條件（essential condition）（何兆熊，2007：101）。例如，當說話人想通過說話來實施“請求”這一言語行為時，命題內容條件是他明白自己將要向他人提出請求，準備條件是考慮聽話人是否有時間或精力接受這一請求，這一準備條件正是要通過預示語來實現。

Levinson（1983）等人以預示語的功能為劃分標準，將預示語列分為“請求前語列（pre-request）”、“宣告前語列（pre-announcement）”、“詢問前語列（pre-inquiry）”、“結束前語列（pre-closing）”、“邀請前語列（pre-invitation）”等。一般來說，預示語不能決定預示語列的類型。這些語列的界定，必須結合完整的會話，尤其是主題項才能進行。使用預示語的主要動機是探尋可否向對方實施某一言語行為，如果預示語得到對方的回應，說話人就可以對對方實施一定的言語行為（劉睿，高飛，李朝華，2009。）

3.漢語課堂會話中的預示語列分析

對漢語課堂會話的預示語列研究，有助于幫助我們改善漢語作為第二外語的教學與實踐。下面將從請求前語列、宣告前語列、詢問前語列和結束前語列四個方面進行探討。

3.1請求前語列

在日常交往中，交際者往往會在發出請求前探測對方滿足自己需求的可能性，這時就會出現請求預示語（陳新仁，2002）。由于請求是讓聽話人為說話人做某事的行為，會威脅聽話人的面子，因此在交際中需要講究策略，主要策略之一便是使用預示語。請求前語列可分為直接請求型、商議型等。

直接請求型：（1）T：上課。（預示語）

S：（安靜下來）

T：請大家把書翻到50頁。

S：（大家開始翻書）（T代表老師，S代表學生，以下同）

在直接請求類型中，說話者往往通過某個間接的預示語引出將要請求的事情。本例中，“上課”這一動作詞組正是充當了預示語的作用，以便預示后面“請大家翻書”的請求。

商議型：（2）S：老師，有件事情想跟您商量一下。（預示語）

T：什么呀？

S：三班打算跟我們班在周二舉辦聯誼活動。

T：很好的活動，號召大家積極參加吧。

說話人為了表示對聽話人的尊重，而采用商議型的預示語列，最常見的預示語便是“有件事要商量一下”。這個例子中，學生為了尊重和聽取老師的意見使用商量型預示語，從而引出“舉辦聯誼活動”這個事件。另外，“老師”這個呼語也充當了預示語的作用，其目的在于引起聽話人的注意，從而為后面實施特定的行為做準備。

3.2宣告前語列

宣告是說話人向對方提供信息的言語行為，前提條件是我們假定對方不擁有該信息。為了了解對方掌握的情況，說話人往往會詢問一番，這時就會出現宣告預示語（陳新仁，2002。）就這類預示語來說，Levinson（1983）認為，它們至少存在以下特征之一：（1）表明要宣告的內容屬于哪一類或關于何人；（2）對該內容作出評價（如好、壞等）；（3）常常指出要宣告的事情發生的日期；（4）一般都有一個表示宣告內容的變項，這個變項預示第二輪對答中要宣告的內容。

評價型：（3）T：告訴大家一個好消息。（預示語）

S：……（開始討論起來）

T：今天下午學校將邀請XX大學的XX教授做講座，歡迎大家前來。

本例中，老師為了宣告“下午有講座，希望大家參加”這個事件，采用了評價型的預示語，一個“好”字不僅對事件的內容作出了評價，同時吸引了聽話人的注意力。評價型預示語在宣告前語列中是最常用的預示語之一。

指令型：（4）T：大家聽我講！（預示語）

S：（安靜下來，認真看著老師）

T：今天下午我們將會對前面學過的三課內容進行小測驗，希望大家認真準備。

一般情況下，身份地位較高的人向身份地位較低的人宣告某件事情時會采用指令型預示語。這種預示語語氣比較生硬。該例中，“大家聽我講”是老師向學生傳達指令，語氣強硬，態度嚴肅，用于比較正式的場合。

3.3詢問前語列

在課堂會話中，詢問前語列也是一種常見的預示語列。它旨在通過使用某些預示語達到詢問的目的，可以分為直接詢問型、指令型等詢問前語列。

直接詢問型：（5）T：我問你。（預示語）

S：什么事呀，老師？

T：是不是你拿了XX的書包？

直接詢問型的預示語一般語氣強硬，態度堅決，適合上級對下級或是同齡人之間使用。最常見的預示語就是此例中的“我問你”，這種預示語是說話人直接切入話題。

指令型：（6）T：你跟我說實話。（預示語）

S：什么事呀，老師？

T：是不是你拿了XX的書包？

指令型詢問前語列語氣比直接詢問型更加生硬，通常情況下較少使用。此例中，老師詢問S是否拿了其他同學的書包，可見老師是在很生氣的情況下說出的，因此指令型詢問前語列語氣非常強硬，一般情況下應避免使用。

3.4結束前語列

在大多數情況下，會話的結束是在會話雙方的共同協商中實現的，當會話雙方認為彼此都已經完成了會話的“任務”后，就可以發出會話結束前信號（pre-closing signals）（苗興偉，1995）。因此，會話結束前信號的發出，需要借助預示語得以實現，這種預示語一般包含標志著會話結束的話段（如今天就說這么多）或對前面會話內容的簡要概括或寒暄語等（如今天跟你聊得很開心）。

暗示型：（7）T：哦，已經12點了，一上課就忘了時間。（預示語）

S：（收拾書本）

T：那我們下課吧！

暗示型結束前語列一般是為了暗示某一會話結束而采取的預示語。在此例中，老師為了結束課程而采用一種暗示的表示原因的預示語，以引起后面“下課”這個事件。它是一種常用的結束前語列預示語。

概括型：（8）T：今天我們的班會開得很成功。（預示語）

S：（鼓掌）

T：以后有好的建議歡迎大家踴躍提出來，下課吧。

為了結束某個會話，說話人有時會簡要評述會話的性質。老師為了結束班會而對其進行了簡要的評論（開得很成功）。這種預示語往往會顧及聽話人的情感，對聽話人表現出極大的尊重，因此易于被聽話人接受，是很常用的結束前語列。

4.結語

通過對漢語課堂會話中預示語列的分析，我們可以看出，使用預示語列可以給對方留下思考的余地，從而使說話人在得到回應后實施自己的言語行為，在交際過程中體現了對聽話人的尊重和交際者的社會語用能力。另外，以漢語課堂會話為語料分析預示語列，有助于改善和提高對外漢語教學與實踐，同時為漢語作為第二外語教學提供參考依據。

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