論中學文言文教學存在的問題及解決辦法

梁宜寧

摘 要： 文言文教學是中學語文教學的重要內容之一。當前中學文言文教學主要存在目標單一、教法不靈活、缺少遷移等問題，解決文言文教學現存問題，教師首先要做到把主動權交給學生，其次要精心設計導語。另外，還要營造輕松、和諧的課堂氛圍。只有這樣，文言文教學才能真正實現教與學共贏。

關鍵詞： 文言文教學 存在問題 解決辦法

文言文教學是中學語文教學的重要內容之一，對于幫助學生積累和豐富語言材料，吸收和傳承中華民族優秀傳統文化，培養閱讀淺易文言文的能力，培養人文精神，具有不可替代的作用。長期以來，中學文言文教學是困擾中學教師的難題，相當多的中學生對文言文的學習沒有興趣或感覺困難。隨著課程改革步伐的加快、新課標的實施和高考的現實要求，文言文教學中的難題更為凸顯。我就中學文言文教學中存在的問題及解決辦法談談看法。

一、當前中學文言文教學存在的問題

中學文言文教學歷來頗有爭議，文言文教學和對文言文教學法的探討也不盡如人意。只要冷靜地反思近幾年來的語文教學改革，就不難發現這樣一種不協調的現象：現代文教學是“熱點”，而文言文教學則是教改熱潮中的“冷點”。“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象”[1]。文言文教學確實是個值得討論的問題，從表面上看，一般教師愿意教文言，學生也似乎愿意學，因為花了工夫可以提高成績。但實際上，從各種資料反饋的信息表明，學生的文言文閱讀能力并沒有提高，很多學生并不喜歡讀文言文，換言之，中學的文言文教學不能說是成功的。根據多年的教學實踐，筆者認為存在的主要問題有：

1.目標單一。

目前，文言文教學目標定位在字、詞、句的解釋和翻譯上，講究“字字落實，句句過關”，唯恐有所遺漏，甚至“字斟句酌”，對一些令許多學者、專家都感到困惑的文言詞語也不放過，學生成了被動接受字、詞、句的工具。

2.教法不靈活。

遵循一種固定的程式，介紹了作者、時代背景后，便開始逐詞逐句地串講，再做所謂的“內容分析”，或者來個“中心歸納”。教師“獨霸課堂”，喋喋不休，出現了“媳婦懶，婆婆勤”的現象。

3.“從本到本”，缺少遷移。

以讀懂一篇課文為目的，認為課文講完了，文中所有文言句子會翻譯了，教學的目標就實現了，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結果。

文言文教學的目的在于“培養學生閱讀淺易文言文的能力”[2]。顯而易見，上述這些問題的存在，不利于提高學生文言文的閱讀能力，容易產生文言文教學的“少、慢、差、費”的現象，學生學習情緒低落，覺得“學文言難，難于上青天”。因此，必須優化教學過程，使教學效率得到有效提高，使所學文言文充分發揮出工具性和人文性的作用。

二、解決文言文教學現存問題的辦法

文言文畢竟離我們的生活較遠，教法不可能和現代文教法等同，但它不是外語，和現代文有非常強的傳承關系，是“大同”、“小異”。我們可借鑒現代文教學的成功經驗，如采用合作、探究、開放的教學方式結合文言文特點，使之形成高效、靈活實用的教學方法體系。那么該如何操作呢？我覺得培養學生的學習興趣尤為重要。興趣是最好的老師，只要能激發學生的學習興趣，那么讓學生學好文言文并非難事。縱然很多人都認為：誦讀積累是學習文言文的重要方法，但說起來容易做起來難，因為這必須發揮學生的主觀能動性才行。因此，我認為激發學生學習文言文的興趣是首要任務，有了興趣才能產生主動學習的意識，培養學生對文言文的興趣是關鍵。那么，怎樣才能激發學生學習文言文的興趣，激活文言文教學呢？

首先，把主動權交給學生。提高學生學習文言文的興趣，首先要了解學生的心理，要知道他們喜歡學什么，不喜歡學什么；要知道他們喜歡怎樣學，不喜歡怎樣學。調查發現，79%的學生喜歡老師講解和學生自學相結合，11%的學生喜歡完全自學。這就說明，文言文教學應把時間和主動權讓給學生，如老師一味地講，只能令學生感到索然無味，挫傷學生的積極性。《新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”[3]P13“語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣。”[3]P15縱觀教材中的文言文本，大多注釋詳盡，學生完全可借助注釋及工具書去讀、去悟。老師提出問題或學生自己提出問題，組織學生討論。在此過程中，老師只作點撥、解疑。這樣的課堂就如一塘春水，時時泛起閃光的水花，學生在輕松愉悅的氣氛中，從自己的動腦、動口、動手中學到了知識，明白了道理，增強了活力，養成了習慣。文言文教學就因此而活起來了。當然，這里強調學生的主體地位并非無視教師在教學中的重要作用。“教師是學習活動的組織者和引導者。”[3]P15如果沒有了教師精心的組織和精妙的點撥引導，文言文富有文化內涵的“沉香”就難以滲入學生的靈魂深處，學生的精神素養的提高也無從談起，文言文教學必如一塘死水。

其次，精心設計導語。讓每一節古文課的導語符合短小精悍、形式多樣、激發興趣的原則，達到一石激起千層浪的效果。如以重溫舊知識切入，《核舟記》導語可為：“我們學過一篇描寫古代藝人技藝高超的作品，還記得嗎？還能背出一些語句嗎？”同學們是可以回答出的，接著引入新課“今天我們學習的《核舟記》是描寫雕刻家高超技藝的文章，請留心寫法上的異同”。《湖心亭賞雪》導語為：“西湖是有名的風景區，我們學過很多描寫它的詩文。可以想起有哪些？”同學們可以說出幾句：“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”、“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”、“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，等等。教師接著說：“我們欣賞的都是西湖春夏的美景，那冬天的西湖什么樣呢？請看張岱的《湖心亭賞雪》。”如以名人名言、詩文名句導入，《大道之行也》導語為：“孫中山先生有一句常常掛在嘴邊的名言，就出在我們今天要學習的課文里，你知道是哪句嗎？”學生們已預習課文，大多數可以說出應為“天下為公”。再如以猜謎式入題，《觀潮》導語為：“你知道‘天下第一潮’指的是哪兒嗎？今天我們就來欣賞錢塘湖驚心動魄的氣勢。”

另外，課堂是不是充滿生機、充滿人文氣氛，需要師生協力打造，需要教師倡導，需要學生配合，在師生互動、生生互動的和諧環境中實現。

文言文字詞疏通需要花較大工夫，這是我們必須面對、承認的。如果還是教師一字一句地教，學生一字一句地記，那么當然會重現死氣沉沉的局面；如果統統把字詞的解決都拋給學生，認為學生完全可以通過自學完成，那么無疑是自欺欺人。講是必要的，問題是怎樣講，許多老師給出了適宜的方法即抓關鍵，精練習。首先布置預習，讓學生查工具書、對照注解初步掃清字詞障礙。這只是第一步，因為這些知識留給學生的印象并不深，很模糊。老師在課堂上沒必要串講，面面俱到，造成處處重點處處不是重點，使學生摸不著頭腦。老師應選擇重點、難點的關鍵處給予點撥、講解，這些重難點的確定在于教師對文本的分析、學生的反饋。一般說來，每句文言需重點講解、識記的字詞在兩個左右，每篇文言需意譯的句子如“君將哀而生之乎”、“蓋簡桃核修狹者為之”之類并不多，其他均可讓學生輪流作小老師講解，激發學生的參與興趣，變“聽”的被動為動耳、動口、動手、動腦的主動。

字詞如此，分析文章的環節更應以學生為主體，以教師為主導。給學生提出問題、探究問題、闡明觀點的充分機會，不必囿于時間夠不夠用，盡量讓他們“言必盡”、“言由衷”。因為痛快地、透徹地解決一個問題比朦朧地、不痛不癢地接觸幾個問題效果要好。我們的首要任務是運用多種教學形式多種教學手段如朗誦比賽、知識競賽、辯論會、故事會；幻燈投影、圖片等創設教學情境，拉近學生與文本的距離，讓他們欣賞到文言文的言簡意豐的美妙，體驗到主動學習的快樂。

三、結語

文言文教學是語文教學中的一個特殊的部分，每一個語文教育工作者都要轉變觀念，走出誤區，積極探索，勇于改革。歷史不斷發展，我們要與時俱進，不斷吸收新的教學理念，不斷改進教學方法，提高教學水平，這樣文言文教學定會日趨合理、高效，使學生愉快地浸潤于傳統文化的精華中，提高自主能力、學習能力及創新能力，從而實現教、學雙贏，傳承祖國語言文化這份珍貴遺產，培養學生健康的審美情趣和審美能力。

參考文獻：

[1]錢夢龍.文言文教學改革芻議[J].中學語文教學，1997，（4）：25.

[2]鄧達森，程大琥.中學語文教學原理[M].長沙：湖南教育出版社，1992：233.

[3]常汝吉.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.