因想象而精彩，為精彩而喝彩

葉曉敏

摘 要： 寫作是認識世界、認識自我、進行創造表達的過程。在寫作教學中，應激發學生展開想象和聯想，鼓勵寫想象中的事物。為了適應新課程標準要求，滿足新世紀人才的需要，在寫作教學中，培養學生的想象力，促進寫作的創新顯得尤其重要。

關鍵詞： 想象 作文教學 培養方法

一、現狀

調查顯示，現在的中學生十個學生九個都怕作文。平時寫作文絕大多數都是出于應付：或抄襲別人，或“吮破筆桿”“擠扁了牙膏皮”拼湊而成，學生作文常常虛情假意、矯揉造作，真正做到“我手寫我心”的非常少。

批閱作文時，我們常常會發現很多文章都有似曾相識的感覺。比如在選擇題材方面，所選題材有驚人的相似之處，甚至有學生為了能寫出感人的文章不惜自欺欺人地虛構故事，成為可怕的流行病。例如寫故鄉的河、海、山，那是忘不了“環保”的熱門話題的；寫媽媽，大多寫雨天媽媽來校送雨傘，深夜媽媽送孩子上醫院。很多同學的筆下演繹過扶老人過街﹑幫伯伯推車﹑借同學橡皮之類的故事，然后套上時間﹑地點﹑人物三要素的格式。更有甚者，在作文中，有些學生為了能突出自己堅強的意志，不惜離奇地讓親人慘遭飛來橫禍。

對此，有識之士發出感嘆：“學生想象力到哪里去了？”想象力匱乏是學生作文平庸的悲哀，作文教學本身缺乏創新，缺乏想象力，恐怕是更令人擔憂的。中學生是一群思維活躍的創作主體，作文教學應當而且能夠成為學生培養創新意識的園地。

二、寫作需要想象

作文材料的主要來源，一是來自知識的積累，二是來自感知過的表象的積累。只有通過想象這個觸媒劑，才能把這些材料從意識的底層誘發、展現出來。想象力還能沖破時間與空間的限制，做到“思接千載、視通萬里”。想象豐富，文章才思噴涌；反之，想象力差，就會文思枯竭，言之無物。

想象并不是純粹的天馬行空，更不是胡思亂想。高爾基說：“我的想象是自身的經歷和讀過的書籍所激發起來的。”想象，貌似超脫現實，實則源于現實，它是生活的再現、再加工和再創造。

三、借助想象的寫作的具體方式

（一）命題作文

通過指向性的命題對學生的想象對象、想象廣度加以引導，在一定范圍內側重想象的深度與新穎性、創造性，主要以想象的方式進行學習指導。如七年級上冊完成了綜合學習《這就是我》教學后，不妨讓學生想象《三年后的我》、《二十年后的我》等。再如讓學生由物及人展開想象，把物的特征人格化，從而使物性格化。學完《行道樹》一文，引導學生由蠟燭、春蠶、春雨潤物想到老師，贊美老師的奉獻精神，抒發對老師的感激之情；或引導學生由螺絲釘、鋪路石想到平凡工作崗位上工作的普通勞動者，贊頌他們默默無聞為四化奉獻一切的情懷。

（二）改寫、續寫、擴寫

西方有一句諺語：“空袋子不能直立。”這句諺語告訴我們：形成創新思維、想象，還要學習他人積累的知識、經驗。從習作角度來說，還要認真觀察、比較、思考生活，做生活的有心人。

教師應該充分利用教材中一些童話、科幻作品及名篇中所蘊含的豐富的情感力量，通過具體的課文內容創設具體情境，可以引導學生在已有故事的基礎上，順著作品意象進行想象，構思新的情節、結局等。如《木蘭詩》一文中未寫明木蘭馳騁沙場奮勇殺敵的戰爭生活，給學生留下了想象的余地。教師可指導學生描述木蘭戰場殺敵的英姿，軍旅中如何巧妙機智地躲開戰友們對其身份的猜疑等。改寫課文不僅可以順向想象，而且可以進行逆向式想象。如《變色龍》一文作者深刻描繪了一個變化無常、見風使舵的警官形象。以《離開廣場以后》為題續寫結尾，可以寫他欺上瞞下而落得悲慘下場；也可以寫他因趨炎附勢而得到高升的結局。又如《我的叔叔于勒》一文可以用《于勒發財回家》為題續寫結尾，進行逆向思維的訓練。

（三）自由聯想

常言道，舊瓶裝新酒，顧客看中的不是瓶的外形如何，而是瓶中酒的味道怎么樣。在作文中，要使“舊瓶”（平凡的題材）中的“新酒”具有吸引力，就離不開想象、聯想。有了這兩者就等于給文章插上了奮飛的翅膀，閱讀起來就有一種手不釋卷的喜愛之情。

如老師在黑板上畫了一個圓要求象像作文，描繪成一個畫面或一個鏡頭、一個場景。學生可以把這個圓想象成一輪滿月，然后以滿月為重點，再以天幕、云彩、柳梢等作為陪襯，描繪構成一個美麗的畫面。當然可把圓想象成井口、槍口等。這樣既能培養想象力，又能培養學生感受生活的能力。

（四）情境作文

所謂情境，就是具體場合的情況和景象。它如同戲劇作品中人物的處境，如同小說的背景環境，是作者描寫人物、再現生活的依據，是整篇文章的基礎。創設情境，就是讓學生設身處地地去觀察、去思考、去想象、去議論，觸景生情，據情鋪景。它一方面要求學生對提示文字有深刻的說明，另一方面要根據前文展開積極思維，展開合理而充分的想象，由原因推出結果，由已知推出未知，展開縱向延伸，寫出合情合理的文字。

如：根據下面材料，請你選擇假設情況中的一種進行寫作，文章應注意人物的表情、對話和動作的描寫：

盛夏的一天，在一家冷飲店中，一位文雅的姑娘剛買了一杯冰淇淋，正小心地端向桌子，突然一位男子匆匆跑進，不小心和她撞在一起。

假設他們兩位是素不相識的人；

假設他們是一對未婚戀人；

假設他們是同學關系；

假設他們是上下級關系；

學生寫作前要根據姑娘的性格特點和兩人的關系，想象當時兩人的表情、語言、動作等不同表現。這是學生平時感受生活的表象外化。

寫作中的想象是一種直覺和創造的功能，是一種令人神往的藝術和科學發展的必備能力和共同條件。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”平時作文教學中如能強化突出想象思維的練習，通過一定的途徑進行有針對性的學習指導，讓想象植根于作文，引導學生展開充分想象，那么，習作定能神采飛揚，充滿活力。

參考文獻：

[1]語文7-9年級語文（課程標準）（實驗稿）.人民教育出版社.

[2]金光.作文怎樣寫出個性.

[3]語文教學之友.

[4]毛紅宇.積累，感悟，創新——我的寫作教學三步曲.