淺析高中歷史課堂教學中存在的幾點問題

王紅蓮

摘 要： 新課程教育教學改革就是從根本上改變束縛高中生長遠發展的教育教學思想和方法，從根本上調動高中生學習積極性，促進高中生自主成長和進步。不僅需要更新教育教學理念，更需要教材和教學管理及教學實踐更新。這幾年高中歷史教材已經進行了深入改變，教師使用新教材進行教育教學時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學理念，傳統教學理念和教學方法已經與新教材不相適應了。促使廣大高中歷史教師認識到教育教學改革的必要性，要求我們進行教學改革。

關鍵詞： 高中歷史 課堂教學 教學改革 存在問題

近幾年，隨著高中歷史新課程教學改革的不斷深入，教師教學觀念正發生重大變化。傳統教學理念下，教育教學的弊端被廣大教師所認知，本著教育工作者的職業道德，內心深處普遍認同教育教學改革的必要性。新課程教育教學改革是針對傳統的教學弊端提出的新教育教學理念和教育教學方法。新課程教育教學改革就是從根本上改變束縛高中生長足發展的教育教學思想和方法，在根本上調動高中生的學習積極性，促進高中生自主成長和進步。不僅需要更新教育教學理念，更需要教材和教學管理及教學實踐更新。這幾年高中歷史教材已經進行了深入改變，教師在使用新教材進行教育教學時深有感觸。要想駕馭好這門課程，教師必須采用新課程教育教學理念開展教學，傳統教學理念和教學方法已經與新教材不相適應了。促使廣大高中歷史教師認識到教育教學改革的必要性，要求我們主動進行教學改革更新。

近幾年參加的教育教學改革培訓中，我作為一名高中歷史教師深刻地認識到要更新教育教學理念要，教師的角色定位要變化，高中生在課堂上的地位要提高，高中生的主體地位也在慢慢被喚醒。歷史教師對歷史課教學現狀進行仔細觀察和冷靜分析后會發現，高中歷史教學中仍存在一些片面的、不容忽視的問題，下面我結合多年來高中歷史教學的實踐經驗，談談我對這方面的認識，主要體現在以下幾方面。

一、教學中容易忽視引導高中生對問題進行必要整理

尤其是高一，這一問題尤為突出。高中歷史教學需要培養高中生提出問題、思考問題、研究問題和整理問題的能力。教師要特別注重培養高中生主動提出問題的意識，高中生只有具有這樣的意識，才能在教學實踐中主動發現問題，進而提出問題，才有利于培養高中生的注意和學習興趣。因為發現和提出問題是高中生進行探究和知識學習的必要前提，高中生如果不能提出有價值的問題，就不能進行探究活動。所以，教師需要培養高中生提出問題的能力，當前課堂教學中，教師要采用啟發、引導的手段吸引高中生參與到教學中，讓高中生主動發現問題、提出問題，增強高中生的問題意識。經過近幾年教學實踐，我們已經能引導高中生自主提出問題，這是一個可喜的進步，在這一過程中我們還有很多不足，其中好多教師不注意引導高中生對提出的問題進行必要整理，使高中生在問題學習中不能及時固化知識，使有些教師常常抱怨高中生不會提問題，甚至在課堂上“亂想”、“瞎問”。這樣做的結果直接導致高中生提出的問題中可能有相當一部分探究價值不大，浪費高中生課堂上的時間，對提高課堂教學效率很是不利。這就需要教師在問題教學中不僅有意識地培養高中生提出問題的意識和能力，更指導高中生對這些問題進行必要整理，讓高中生在整理中學會提出有價值和高質量的問題。不僅有利于高中生思維發展，更有利于高中生學習效率和教師教學有效性提高。

二、在高中歷史教學實踐中容易忽略高中生手腦協調發展

高中歷史教學過程是高中生和老師根據教學內容進行問題探究的雙向互動過程。在這一互動活動中，高中生手腦應有機結合。歷史教學中不僅要發展高中生的思維，更要培養高中生的動手操作能力。只有高中生手腦協調發展，才能有效實現高中生全面發展。高中生的思維能力和動手操作能力培養不能顧此失彼，必須進行有機結合，實現協調發展。可是實際教學中由于教師過分強調讓高中生動手記錄，而忽視高中生思維能力培養，往往導致高中生動手能力和思維能力得不到協調發展，出現不均衡發展結果。這樣的情況不僅制約高中生學習成績進步，更制約高中生能力發展，對高中歷史教學很不利。所以，教師在實際教學中不僅要重視高中生動手能力培養，更要重視高中生思維能力培養，努力實現高中生手腦協調發展。需要教師重視高中生動手能力和思維能力，實際教學中不能顧此失彼，而要協調培養。教學中不僅讓他們動手實踐，更組織高中生動手實踐前先動腦猜想、預測，學習后進行研討解釋，這樣才能體現出探究本質，才能更有效地培養高中生的歷史素養。

三、教師過于強調高中生的主體地位，而忽視自身主導作用的發揮

高中歷史新課程教學改革強調以高中生為主體開展歷史探究活動，要求教師在實際教學中培養高中生的自主性，發揮高中生的主體作用，所以高中生在探究活動這個大舞臺上應成為“主角”，教師應成為高中生探究道路上的組織者、合作者和引導者，這種角色變化需要教師清醒地認識。發揮高中生的主體作用不是消除教師的主導作用，而是在發揮高中生主體作用的同時，充分發揮教師的主導作用。只有這兩個作用發揮好了，才能有效增強高中生的學習效果。由于高中生認知水平等方面的限制，因此探究學習離不開教師的有效指導，教師的主導作用不能被忽略。