項目化教學體系下的中職課程改革與實踐研究

胡丹波

摘 要： 本文分析了中職課程教學的現狀，結合中職課程改革的主要原則，以電子商務《網上開店》課程的改革為例，探討了中職課程“以能力為本位、以學生為主體”的改革實施框架。

關鍵詞： 項目化教學 中職課程改革 網上開店 電子商務

一、中職課程教學現狀

（一）關注教學內容的需求導向

近幾年中等職業教學改革越來越受到重視，不同地區的各項專業都在一定程度上得到了發展。中職學校認識到市場需求對專業教學計劃的指導性作用，通過對行業、企業和家長開展調研和實地走訪，搭建學校和社會、企業的共建橋梁，逐步完善教學計劃和課程設置；通過校企合作，在日常的教學中滲透企業文化和企業管理，逐步縮小學校教學與企業認知的差距；通過頂崗實習，在實習、實踐過程中強化專項技能，逐步提高學生的職業綜合能力。

（二）關注教學方法的學生本位

“學生是學習的主體”——中等職業學校的老師通過各種方法，在努力實現這個目標。在早期的教學中，老師們已經認識到中職學生與高職學生在文化底蘊和接受能力上的差異，單純的理論學習，一味地講授教學，填鴨式地灌輸知識，無法有效實現知識的傳承，某種程度上會加深學生對知識特別是專業知識的抗拒情緒。教學方法的改革是唯一的解決辦法。

老師通過不斷摸索，嘗試通過案例教學、游戲教學、情境教學、合作教學、競賽教學等新型的教學方法，在日常教學中進行知識的傳授和技能的強化。

（三）關注評價機制的過程多元

用優點的視角看學生，用發展的眼光挖掘學生的潛能，“60”分不再是劃定學生合格與否的唯一標桿，“100”分也不再是肯定學生優秀與否的唯一準則。老師們在日常教學中，嘗試用不同的標準對學生進行階段式、過程式、整體式、結論式等多種教學評價。多元的評價體系，為教學檢測的科學性和人才培養的持久性提供了有力的支持和保障。

但是，由于地區差異性的存在，中等職業教學改革力度存在偏差，絕大部分地區的教學內容與企業需求的聯系、教學方法的改革創新或是評價制度的變革，都只處于探索階段。

二、中職“能力本位、學生主體”的課程改革原則

（一）培養職業能力為目標

《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，我國的職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”為目標。作為中等職業學校的目標是培養數以億計的高素質勞動者。

高素質勞動者是一個具備一定技能的勞動者，高素質是其前提，是指既掌握本專業的知識和技能，又具有相應的人文素養的勞動者。這就要求中等職業學校在課程設置與教學中，培養學生相應的專業知識和專業技能。除此之外，還要培養學生的自主學習新知、靈活處理事務、協調組織活動等綜合職業能力。

（二）強調學生為教學主體

在以往的教學過程中，傳統教學方式不斷被挑戰，傳統型的講授式在變革中逐步退出主體舞臺。教師在課堂中的角色也在變革中逐步轉變，以學生為主體的教學理念得到了肯定和推廣。

表現在課堂教學方面，教師從強調講授理論轉向強化技能操作，從理論與實踐分離教學，轉向理實一體化教學。教師將教學重心置于創設情境、配置實訓資源、引導實訓方向、點撥實訓疑難、監控實訓過程、評估實訓效果，真正實現因材施教、因人施教。

（三）項目化教學為課程載體

課程設計是美好的藍圖，項目化教學是課程實施最佳的載體。從目前情況看，只有和行業、企業需求緊密聯系，源于企業實踐的項目，才是真正有效的項目。以工作流程為依據，以工作效果為目的，劃分項目，用任務引領方式進行的課程設計和課程教學，能解決當前教學中，理論與實踐脫離，課堂與崗位脫離的問題。所以，項目化課程的設計和具體項目的規劃，是課程改革的基礎。

三、《網上開店》的課程改革實踐

（一）課程定位與目標

《網上開店》課程是以培養崗位工作能力，提高就業能力為導向，以電子商務網上開店主要工作流程為主序，依托工作項目，在淘寶、京東、拍拍、易趣等第三方商務平臺上，將職業能力培養所涉及的理論知識、工作過程知識及基本技能、專項技能、綜合技能、職業素養有機結合的任務驅動型課程。

該課程是對傳統《網絡營銷》課程的改革與創新，彌補了傳統課程僅傳授理論，脫離科技發展的不足，整合了電子商務、財會、物流、計算機、創業等多學科綜合知識與技能，做到了學生的學習內容與崗位工作的“零距離”，學習的技能和企業需求的“零距離”。課程在教學內容、教學方法和考核方法三個方面，都得到了提升和創新。

（二）教學內容的改革與創新

1.“校企”共同參與課程研發

課程設計過程中，聘請“博洋集團”電子商務部、土撥鼠網絡技術有限公司等企業的專業技術人員作為兼職教師，及時跟蹤電子商務發展的前沿，將新知識、新技術吸納到教學中，根據現代企業對電子商務人才的需要提出課程建設的要領。

通過與校外企業、校辦產業合作培訓教師，每年選送1-2名青年教師有針對性地去企業鍛煉，并提煉該類公司所需要的人才應掌握的相關技能要求。

2.編制“工作任務導向”教學內容

根據企業創建網店的實際工作流程（網絡市場調研——分析網絡市場環境機會——分析網絡消費者的行為——網店注冊——網店裝修——產品拍攝——產品上架描述——產品推廣——產品銷售——產品包裝運輸——售后服務——盈利計算——店鋪提升）為主線，針對各崗位群職責，邀請行業企業專家課程團隊一起研討，確定崗位所需要的職業技能、理論、職業素養，形成課程的內容為10項任務。并確定完成每個工作任務學生需要掌握的知識與技能目標，實現教學內容與工作實際任務的融合，實現學習過程與工作工程的一致性。

3.打造“企業化”實訓教學場景

引入電子商務企業，根據企業對于職業崗位的需要，細化工作任務，結合課程的設置，對學生進行工學結合的職業場景的教學。在校內規劃建設兩個實訓基地，一個實訓基地為“淘寶工作室”，按照網上開店的工作流程營造教學環境，主要為《網上開店》課程內容的學習提供必要的實訓器材和場所；另外一個實訓基地為“天貓運營基地”，主要實現學生學以致用，頂崗實習的功能。通過引入真實的天貓店進校園，學生在校內以“真實員工”身份，真實參與企業運作，運用《網上開店》所學知識，在輪崗實訓中發現自身特長，正確地進行崗位職業定位，真正實現校園與就業的零距離銜接。

4.制定“典型型”教學項目

通過對網上開店典型工作任務的分析，把課程內容設計為10個學習型工作任務，并根據網上開店的工作流程對設計的10個學習型的工作任務進行排序，具體涵蓋“創業調查找商機”、“開業準備畫藍圖”、“首頁精飾提品位”、“買進賣出賺差價”、“巧舌如簧描商品”、“廣而告之聚人氣”、“好評如潮創品牌”、“巧裝快運送驚喜”、“收支比較知盈虧”、“標記語言添磚瓦”等。根據學生的認知特性，教師通過案例示范、任務驅動、小組競賽等方式，將教學項目進行逐步滲透和提升。

四、教學方法的改革與創新

項目化教學突出能力培養為本位、學生為主體進行教學。在教學方法上，根據以往的教學經驗，取不同教學方法之長進行綜合應用，實現優勢融合。

（一）案例教學與任務驅動相融合

用經典案例為導引，分階段目標設置任務驅動，以任務書形式下達教學命令，將理論與操作結合，在案例討論中獲得新知，在任務驅動下，將新知轉化為技能實踐，按照步驟實施，實現預期目標。

實踐證明以“任務驅動”教學模式探索問題引發和維持學生學習的興趣和學習動機，使學生的學習活動與真實的任務結合起來，有利于學生循序漸進地學習，并在學習過程中調動學生的積極性，有益于學生自主能力、創新能力及協作能力的培養。

（二）項目式教學與“輪崗式”教學相融合

以任務為引領，以階段任務為驅動，為學生指明學習的方向和實操的預期效果。學生通過實操，將實效與預期效果進行比較，探究最佳的方法完成課堂教學任務。同時，通過“輪崗”方式，學生參與不同實操崗位的訓練，階段性強化某一崗位的特殊技能，并在輪崗中發掘自身的優勢，正確地進行自我評價和交互評價，為今后理性的職業規劃打下基礎。

（三）自助式的教學與開放式的教學相融合

以云技術為基石，通過資源庫的建設和共享，將優秀教學資源合理化配置，達到資源優化利用。鼓勵學生將自我收集或制作的資源，進行生生、師生等多形式共享、共評，在自助式教學中，尋找教學和實踐的亮點和創意，嘗試將創意實體化。嘗試教學中僅提供概念化的教學目標，而不設定過程要求，用成效評價學習成果，除對教學內容鞏固、教學技能強化之外，還能培養學生多維化解決問題的能力，利于高素養人才的發掘和培養。

五、考核方法的改革和創新

（一）注重動態評價

課程評價不僅是課程實施最后環節的“總結性”評價，而且應是貫穿于課程開發實施全過程的“過程性”評價，無論在課程設計還是課程實施階段，都應該有課程評價的檢驗與監控，才能促進課程及時改進與完善。項目化課程以工作過程安排學習內容，教學一體的特征決定了它要對教學的各個要素、各個環節進行動態監控。實施前，主要是對教學準備情況進行評價；實施中，對各項教學活動進行檢查跟蹤，及時發現問題并予以糾正；實施后，分析與評價實施結果和學生作品，提出改進意見，從而改善下一周期教學的狀態。這種重視過程的形成性評價強調其診斷與發展功能，注重對學習過程的動態分析，達到用評價探明、調節、改善教學活動本身的功能。

（二）采用柔性評價

柔性評價的本質是一種以人為中心的評價，它強調發展性、自主性和研究性，強調用動態的、發展的眼光看待學生的潛在優勢和整體進步，達到以評價促發展的目的。在項目化教學評價中，要將剛性與柔性相結合，將課堂關注重點從單純的知識考核轉到綜合考核，注重對學生人格的尊重、能力的信任和發展的關心，尊重學生的個性和創造，滿足學生多層次、多樣性的激勵要求，開發學生的潛力，培養創造精神。

（三）引入績效考核評價

企業對員工的考核方式多樣，其中績效考核被認為是有效考核方法之一。學生作為未來的企業員工，了解、適應這樣的考核方式，有利于和未來接軌。績效分為業績維度（學業維度）、品行維度（德育維度）、綜合維度（合作、創新等維度），等級分為卓越、優秀、良好、一般、合格、差?？己嗽O置專門的考核機構，由教師、學生代表、團隊組長等人構成，對特定學生進行按項目、任務、子任務等多項階段考核。

（四）注重評價主體的多元化

現代課程評價的發展趨勢表明，課程評價的目標是通過多元的分析、多主體的協商在逐步達成共識基礎上的改進。凡是與職業教育課程有關的人員都應參與評價，讓課程專家、教師、學生、行業企業、用人單位都能發揮積極作用。尤其是在課程的建設中引入企業評價，有利于促進課程更好地適應和滿足社會經濟的需求，而主動適應社會經濟需要，是職業教育持續發展的不竭動力。

參考文獻：

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