巧設中班多元化語言區

周麗娟

摘 要： 語言是人類思維和交際的工具，是每個人必備的能力，中班時期是幼兒人生中掌握語言最迅速的時期，在這期間幼兒主要在各種非形式的語言交往中自然獲得語言的發展。幼兒園的語言區是幼兒進行語言鍛煉的基本區域及實踐場地，教師要創造溫馨的環境，提供豐富的閱讀材料，進行多元化閱讀活動，巧設語言區，讓幼兒在看看、說說、玩玩、演演中逐步提高幼兒語言能力。

關鍵詞： 中班 語言區 多元創設

一天，學習性區域活動開始了，我剛說完操作要求，孩子們就迫不及待地到自己喜歡的區域游戲，不一會兒，除了語言區其他區域都坐滿了，但還有幾個孩子搬著椅子沒找到要玩的區域。我就提醒：“語言區還有位置呢?！睅讉€孩子不太情愿地搬著椅子去了語言區。語言區的孩子有的小書翻得飛快，有的卷起小書敲來敲去……幾乎沒一個在認真看書，看到老師來了，就假裝拿書，不一會又吵鬧起來。

上述情況是幼兒園語言區比較常見的問題，幼兒大多不喜歡去語言區，就算到語言區的幼兒真正閱讀的也很少，很多幼兒把圖書當做游戲的工具，或打鬧或嬉戲，而不是真正閱讀，究其原因主要是幼兒園的語言區往往存在環境封閉、材料變化少、活動形式單一、活動內容貧乏的通病，幼兒對其不感興趣，導致語言區一向乏人問津。如何巧設多元化的語言區，讓幼兒喜歡閱讀，是我們正在思考、嘗試解決的問題。下面是我們在實踐中的一些嘗試。

一、環境多元化

1.寬松、溫馨的環境

教育家陳鶴琴先生指出：“怎樣的環境刺激，得到怎樣的印象?！薄队變簣@工作規程》明確指出：“要為幼兒創造與教育相適應的良好環境?！绷己玫沫h境能激發幼兒的閱讀興趣，并養成良好的閱讀習慣。我們選擇靠窗的大角落，投放了幾個可愛的小沙發、軟軟的靠墊、小桌子、地墊等，為幼兒營造了安靜、溫馨、光線充足的舒適閱讀環境（隨著主題的開展，環境也做相應的變化）。書架上擺放一些色彩鮮艷、圖案簡單、淺顯易懂的中外幼兒圖書，供幼兒自由拿取。孩子們現在很喜歡拿著圖書坐在一起，一起講、一起看、一起說，充分感受閱讀的快樂。

2.合適、有效的規則環境

沒有規矩不成方圓，好的規則是進行活動的基礎。在語言區閱讀活動中，經常出現這樣的問題，幼兒往往不知道怎樣閱讀，亂扔亂折亂撕圖書、爭搶圖書等。我們在和孩子討論、商量的基礎上，對活動區活動提出“三不”、“三要”的游戲規則：“三不”：不亂竄，不爭搶圖書，不大聲喧嘩。“三要”：要謙讓，要協商，要合作。并制定了語言區規則圖和語言區閱讀簽到表（今天你來看書了嗎？五角星簽到，評閱讀之星），將其布置在語言區的環境中，既美化了區域環境，又讓幼兒時時看到，樹立了規則意識。

二、材料多元化

語言區是幼兒園經常開設的區域之一，孩子們在開學初覺得新鮮，愿意積極去語言區，但過了一段時間，去語言區的孩子一天比一天少，直至語言區乏人問津。就其現象分析，主要是因為語言區投放的材料單一，一成不變，沒有兼顧幼兒的個別差異性，長此以往造成幼兒對閱讀的興趣不濃厚，不喜歡閱讀。就此現狀，我們經過多次研究、嘗試，發現在語言區投放多元化材料不僅可以提高幼兒的游戲欲望，還可以使語言活動朝著深層次發展。

1.圖書多元化

色彩鮮艷、畫面簡單的圖書能夠吸引幼兒的注意力，但每個班級的書籍種類單一、數量有限，幼兒往往看過幾次后就耳熟能詳，新鮮感隨之降低。針對這種情況，語言區經常更換、投放與主題有關的圖書，并且開展“圖書漂流”活動，請幼兒每月帶一本自己喜歡的好書來幼兒園，與同伴分享故事，互相借閱，互相交流，這樣既增加了孩子的閱讀量，又增強了閱讀活動的趣味性，做到了好書大家分享。

2.閱讀材料多元化

隨著社會的高速發展，單一的看圖說故事已經不能滿足新時代幼兒的需求，他們需要接觸更多元化的閱讀材料，我們班級的百寶書架正好起到了這樣的作用，它陳列了各種各樣的閱讀材料，如與滲透課程配套的中班繪本及若干頭飾：各種廣告紙、掛牌；集體活動掛圖……這些材料會隨著主題開展做到經常性更換，激發幼兒的閱讀興趣。

三、形式、內容多元化

語言區不僅是看的、讀的，還可以是跳的、畫的、講的、演的，形式多種多樣。孩子們不愿去語言區，很大原因是語言區形式、內容單一，缺乏游戲性。對此我們開展了形式多樣的“閱讀”活動，吸引幼兒的注意力，激發他們的“閱讀”興趣。

1.DIY小書

幼兒自制的繪畫讀本是較好的閱讀材料，我們為幼兒提供空白冊子、廢棄、畫報、膠水、剪刀、油畫棒等，啟發幼兒自編自制圖書，進行創編、講述，即大大提高幼兒的“閱讀”興趣，又讓幼兒了解圖書制作的辛苦，養成愛護圖書的好習慣。這樣的活動，孩子們是非常樂意參加的。最后我們還將制作優秀的小書展示在閱讀墻，增強幼兒成就感。

2.故事大王

《指南》提出：“4-5歲幼兒喜歡把聽過的故事或看過的圖書講給別人聽。”中班幼兒喜歡和家人、伙伴分享喜歡的趣事。一方面，這種重復性的活動是他們與生俱來的學習方式，通過反復敘述記住的內容，幼兒學會語言表達，形成獨特的情感和態度。另一方面，他們把故事或書中的內容講給別人聽時，會油然而生滿足感，并體驗重復精彩內容的樂趣?；诖宋覀冮_展了“小小故事家”、“魔方故事”等活動，給予幼兒進行語言表達的機會，鍛煉幼兒語言歸納能力、傾聽能力和表達能力。

3.小小表演家

幼兒的語言發展是通過個體與外界環境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，人在與環境的交互作用中創造性地學習語言，表演活動符合幼兒學習語言的特點。我們在語言區創設一個小舞臺，讓幼兒將圖書內容、生活故事、創編故事在小舞臺講出來，表演出來，如《小兔乖乖》。從看故事—講故事—演故事，培養幼兒自我創造能力，提高語言表達能力。

興趣是起點，有興趣就有樂趣，有樂趣就能激發更濃厚的興趣。幼兒只有喜歡到語言區，才有機會體驗到閱讀的興趣，喜歡閱讀。圖書是幼兒的朋友，語言區是幼兒的家，老師、小朋友和家長都是幼兒的閱讀伙伴，閱讀是一件快樂的事情，讓我們一起“閱”讀越快樂。